中小學教師素質與課堂教學探究

徐幼平

素質教育與課堂教學有著怎樣的關系？過去有人認為，素質教育就是加強課外活動，培養學生的特長。實際上，如果把素質教育僅僅局限于課外活動的范圍，忽視課堂教學中研究和落實素質教育，這是一種誤解。因為學生在學校活動時間大部分在課堂，課堂教學所承擔的任務量是素質教育要完成任務的主體。教育基本規律決定素質教育的主渠道是課堂教學。當然，為促進學生素質的全面發展，不能把學生禁錮在課堂便不能讓學生在課堂里死啃書本。因為素質教育對課堂教學的要求更高了，對教師的要求也更高了。

一、努力提高自身素質，確保對學生進行素質教育

1、道德素質。百年大計，教育為本；教育大計，教師為本；教師大計，師德為本。教師的道德示范就是一種實際存在的人格力量，也是一種強有力的教育因素和教育手段，它對學生起著潛移默化的教育作用。“以身立教”可獲“身其亡而教存”之效。具體體現為：（1）“捧著一顆心來，不帶半根草去”的無私奉獻精神；（2）遠大的理想，強烈的事業心，高尚的責任感和頑強的意志力；（3）民主、平等待人，要尊重學生人格，對學生一視同仁，要堅持理解、尊重、信任和嚴格要求的辯證統一；（4）更新觀念，緊跟時代步伐。

2、科學文化素質。對于學生來說，教師是一個知識的寶庫，是一本活的教科書，是一個有學部的人。教師只有具備深厚的科學文化知識，才能真正駕馭課堂，達到居高臨下，左右逢源的境界。具體表現為：（1）要有扎實的專業基礎知識；（2）要有寬厚的教育科學理論知識，包括教育學、教育心理學、教學法等知識，并根據教育規律，深入鉆研教材，探索和發現新的教育方式和教學方法；（3）要有廣博的相關學科知識；（4）掌握以計算機為代表的現代教學工具、教學手段；（5）新教師度用期培訓：對新分配到中小學任教的師范院校畢業生，使其盡快適應教育、教學工作的培訓；對非師范專業畢業生進行教育科學、學科教學法和教學基本功的培訓；（6）職務培訓：按教師隊伍職務的任職要求和高一級專業職務的部分要求進行的培訓；（7）骨干教師培訓：對有培養前途的中青年教師按骨干教師的要求和對現有骨干教師按學科帶頭人的要求進行培訓；（8）專題培訓：根據需要進行的多種專題培訓和對各職能中小學教師進行的教師基本技能的培訓。

4、智能素質。教師職業的突出特點是具有創造性，單純“師者，所以傳道、授業、解惑者也”的教師概念在現代教育中已不夠全面，21世紀的教師應具備以下的智能素質：（1）客觀的評價能力；（2）敏銳的觀察力；（3）較強的自學能力，教師工作的創造性特點要求教師必須不斷進行自我教育，不斷提高自己；（4）比較廣泛的社交能力；（5）較好的表達能力、組織能力、管理能力；（6）教學相長，工學兼得，在日常工作中提高自己。現代教育要求人們樹立終身教育和自主發展的觀念。德國教育家第思多惠說：“只有當你不斷地致力于自我教育的時候，你才能教育別人。”（7）學校圖書館是教師自我教育的理想場所。學校圖書館是學校書刊情報資料中心，是學校教育教學和教育研究不可缺少的重要設施，也是教師進修的理想場所，教師能從中了解教育動態，學習先進理論和現代教育技術，提高內在素質和教育教學水平。（8）重視各種學術活動和社會實踐，不斷提高自己。隨著教育改革的不斷深化，各種形式的業務活動和學術交流也在不斷增加。如主管部門組織的優質課、聽課、說課等活動，校際之間的學術交流，教育專家的講座、學術報告，教育教學雜志的征文等都是自學的好機會。另外，參加函授大學、夜大、高教自學考試等學習，不斷豐富知識，掌握技能，全面提高自身素質，以適應素質教育的高要求。

二、改革課堂教學，有效推進素質教育

應試教育中最大的一個問題是：課堂教學中，學生處于被動學習狀態，學生積極主動參與很少，極大影響了學生的素質和學習積極性、主動性。其直接表現為學生厭學和缺乏獨立分析和解決問題的能力。為此，要使課堂教學素質化。

1、教師必須改進課堂教學，提高學生的學習興趣。教育家都認同一個道理：興趣是最好的老師。在課堂教學中，教師通過備課，搜集補充大量素材，對教材內容加工處理，抓住要點，巧妙地把比較枯燥的知識內容變得生動有趣，就可以大大激發學生學習的興趣，改變厭學現狀。教育家第斯多惠曾指出：“如果使學生習慣于簡單的接受和被動的工作，任何方法都是壞的，如果能激發學生的主動性，任何方法都是好的。”教師只有想方設法改進課堂教學，使學生變被動為主動，變機械為自主，調動全體學生的積極性和主動性，才能使知識傳授和能力培養融為一體，切切實實搞好課堂教學，讓素質教育走進課堂，占領課堂。

2、教師的情感滲透，能發掘學生內在潛力，有效搞好課堂教學。事物發展的根本原因在于事物的內部，外因要通過內因才能起作用。教師水平再高，教法再好，只是具備一種外因條件，要完成好課堂教學，搞好素質教育，還必須調動學生的積極性，才能達到理想而滿意的效果。對于尚未成熟的中小學生來說，學習目的和動機并不穩定，有相當一部分學生在某種程度上是憑感情為教師而學，當他與教師產生對抗情緒時，就會故意不聽課，不完成作業。為此，作為教師必須用真愛去對待學生，因為師生之間的社會關系，對教學活動有著很大的影響。民主、和諧、親密的關系，可以為課堂創造一種愉快的氣氛，提高學生的學習積極性和主動性，反之，則會降低學生的學習情緒，有的甚至連正常的課堂教學秩序都難以維持下去。過去學校有一學生，由于很小就失去了母愛，父親又很少有機會與之談心，一直跟隨年邁的祖母生活，養成了懶惰、不求上進等不良習慣。對教師的批評當成耳旁風，有時故意破壞課堂紀律，使教師無法正常上課。后來教師改變方法，經常給以生活和學習上的關心與鼓勵，多次反復的談心和家訪，教師的愛心，終于改變了該生，使之從—個后進生，變為上課認真聽講，積極發言，并能協助教師維護課堂紀律，關心集體的優等生。正如某地一校長所說：“愛的傳遞激起師生感情共鳴，心靈共振。”學生感受到教師的愛，就會愛教師，進而對所教學科產生興趣，激發他們對學習、對生活的熱愛。

總之，作為教師，只要以課堂為中心，優化教育，構建新的教學模式，從內心去關愛學生，找出每個學生的閃光點，堅信每個學生都能成才，鼓勵學生成功，就能發掘學生內在潛力，有效搞好課堂教學，使課堂教學真正成為素質教育的主陣地。