淺談親職教育在幼兒園中實施的建議

趙芷藝

“親職教育”（parent education）包含著“父職教育”（fatherhood education）和“母職教育”（motherhood education）。在幼兒園的親職教育中的教育對象是父母，通常是由幼兒園的教師及管理層組織，藉以正式或非正式的方式對幼兒父母進行的一種專業性的教育，培養幼兒父母正確的教養知識技能，加強幼兒園與家長的互動與合作，以協助幼兒家長在幼兒學前期成為一位有效能的父母，完善幼兒學前期的教育。從親職教育的概念可以了解到，親職教育是對父母進行再教育的過程，可以說，“親職教育是對為人父母或準父母施以一種專業教育，藉以培養他們教養子女的專業知能，以充實其扮演稱職的現代父母的角色。”1在現在急劇變遷的社會文化形態中，80后、90后逐漸加入家長群體并在幼兒園中扮演著重要的家長角色。新一代的家長群體的對教養知識的需求與重視，希望不斷調整與充實自己的知識，尤其是初為人父母或者一些不適應父母角色的個體更需外在資源來協助他們善盡為人父母的角色，可是現在更多為人父母者的工作占據了生活中絕大部分時間，而幼兒園的教育又迫切需要家園合作，因此為了有效地在幼兒園中實施親職教育，幼兒園親職教育的行動研究便由此衍生出來。

一、幼兒園實施親職教育的目的

（一）為幼兒的父母提供一個有關子女身心發展需求的知識

人在不同的生長發展階段具有不同的身心發展的特點，幼兒在學前期也具有學前期的發展特點，幼兒園幫助父母了解當前幼兒普遍的身心發展特點，引導父母正確觀察自己孩子的身心發展情況，這是父母對自己孩子進行正確適當教育的前提條件。

（二）糾正幼兒父母部分不當的教養方式

由于全球經濟的發展，在現有的工作環境中競爭激烈，父母所具有的工作壓力與不穩定性相對較大等原因，愿意去專門花時間學習如何正確教養孩子的父母幾乎寥寥，大多數父母通過模仿長輩或觀察同輩中學習非專業的教養方式對自己孩子進行教育，這些教養方式無科學性依據甚至有些是不利于幼兒身心發展需求的。因此，幼兒園經由適合現代父母的親職教育提醒父母知悉不當的教養方式后果，導之以正以促進幼兒的身心健康發展。

（三）教導父母學習有效的親子溝通方法

父母對自己孩子進行教育時，有效的親子溝通是達到教育效果的關鍵。不良的親子溝通技巧不僅達不到教育的目的，更會引發不良的親子關系，造成緊張的家庭氣氛與壓力，更不利于幼兒的身心發展。

（四）協助父母引導幼兒養成良好的行為規范

在心理行為學派的觀點中認為，個體行為的形成是強化的結果，而在學前期的幼兒中，父母又是其行為規范形成最重要的增強者（reinforcer），父母如何在生活中對幼兒適時、適量地增強子女的行為，也需要第三方對其進行正確的指導，使父母了解個體行為塑造的歷程、了解幼兒在不同階段身心發展的特點，進而引導子女養成良好的行為規范。

（五）協助父母教導幼兒提高成就、發展潛能

幾乎所有的父母都希望自己的孩子能夠表現優秀，潛能能夠被開發。但是橫觀同齡幼兒中，總是有的孩子成就高，有的則規則低下，這些其實都是事關父母的不同教養方式問題。如何指導父母在教育自己孩子的過程中，發現自己孩子的潛能，并且發展潛能提高孩子的成就感，也是親職教育的一個目的。

（六）幫助特殊障礙幼兒的父母克服教養困境

幼兒園親職教育的另一個目的就是發現有行為異常或者是特殊障礙的幼兒父母進行診斷并鑒別子女狀況，并或者適當的關照或者診療。像腦癱、自閉癥、過動性、攻擊性等幼兒有不同的身心障礙與個人需求，經過幼兒園的個別親職教育，可以幫助這些行動異常或特殊障礙的父母克服教養的困境，以免父母心灰意冷或任其發展而加重子女不健康的身心發展。

二、幼兒園親職教育實施的注意事項

（一）內容的制定應具有科學性與實用性

1、科學性

首先，幼兒園親職教育活動的舉辦目標是符合國家下發的各項文件要求的，是在大目標下制定活動的小目標。其次，親職教育的實施應有適當的理論作為基礎，在理論的整體指導下進行親職教育，這樣有助于發揮親職教育活動的效果。根據研究（Barber，1992） “不同理論取向的親職教育方案的實施成效之間，并沒有顯著的差異。”2因此，可以選擇自己的理論取向來組織親職教育活動。

2、實用性

家長父母在親職教育活動內容需求方面，對內容的實用性要求很高，家長父母是個特殊的群體，作為幼兒家長父母這一個群體同時扮演著很多角色，他們扮演著父母的角色同時還扮演著子女和職員的角色，生活壓力負擔和時間的分配緊湊是不亞于任何一個群體的。因此活動展開的頻率和時間分配方面要參考家長父母群體的特點，內容分享的方式也要符合家長父母的實際需求。為了提高親職教育內容的實用性，內容的制定適合理論與實踐相結合的方式。

（二）組織方式多樣化與組織規模低結構

親職教育的實施方式有很多種，大體分為個別與團體的方式。常見的團體方式有：大型演講與講座、座談會與親子活動等，但是有專家學者對這些方式的實施成效頗為質疑。“坊間及一般學校機構經常采用集會式演講，參加者少者幾十人，多則上百人，主講人不僅難以了解參加者的需要，而且參加的家長之間，以及主講人與家長之間也缺乏雙向溝通與情感交流。”3為了提高親職教育的實施效果，采用低結構化的團體組織的方式，可以增強親職教育的互動性；采用多種方式實施親職教育，提高親職教育的效果。

（三）服務對象的特點

在舉辦親職教育活動的時候，確定親職教育的服務對象要考慮兩個主要因素，一個是作為家長父母這個群體所具有的多異性的特點，要確定活動所服務的對象是一般性家長父母群體還是特殊性家長父母群體，另一個則是處于不同年齡階段的幼兒所具有的特有的特點。

三、我國幼兒園親職教育行動展開的建議

（一）幼兒園親職教育參與家園共育工作中

縱觀現在幼兒園親職教育的發展，家園共育這個主題受到廣大幼兒園的關注與重視，家園共育的研究也有了很多新的進展。親職教育的提出明確了家園共育中不僅要教父母怎樣教養孩子，同時還要教父母怎樣成為一個合格的父母。將親職教育活動區別于其他家園共育的活動，并作為一個獨立的教育體系融入家園共育的活動中，是有助于家園共育活動的完善與發展的。

（二）傳統家長集體活動模式的轉變

傳統的集體家長模式特點是單相交流、缺少互動，大多以家長會的形式展開，家長父母只能從單一的“聽”中去接受消息，無法滿足家長的實際需求，有時候家長會的召開完畢家長回家會限制幼兒的某項行動，導致有些幼兒緊張家長會的召開。由于親職教育這一概念被提出，集體性的家長活動舉辦方式也開始進行多樣化的實踐研究，如何對家長進行教育、要教家長什么也是親職教育的研究內容，家長父母從機構中獲得知識的方式也不僅僅局限于家長會，而傳統的家長會模式也可以在親職教育活動模式的實踐研究探索中不斷優化改進。

（三）幼兒園親職教育師資力量的培養

幼兒園教師是親職教育在幼兒園中實施的主要力量。為了提高親職教育在幼兒園中實施起來的科學性與有效性，從親職教育活動的計劃的制定和組織實施過程，都離不開一支專業的師資隊伍。從師范生的教育做起，初步學習親職教育理論，到幼兒園教師關于親職教育進行相關的培訓，再到幼兒園教師對于親職教育活動的教研與實踐研究，建立一個完整的師資力量培養路線，在理解親職教育的基礎上促進親職教育在幼兒園中的實踐發展。總之，建立一支專業的親職教育師資力量的隊伍，是促進與完善幼兒園親職教育的必要條件。

（四）父母參與幼兒園的親職教育活動需國家推動

為了建立堅強的家長與幼兒園的關系，比照美國將父母參加學校活動予以立法規范的做法，在我國首先需要國家的大力倡導與推動。支持親職教育機構的建立，宣傳親職教育的知識，鼓勵學校與家長、社區的充分合作，不再將學校與外界隔離開來，同時，教育行政部門也須將學校與家長合作的情形列為重點工作之一。

（五）提升幼兒園親職教育專業水準

從大陸親職教育的研究發展概況來看，大部分學者對“親職教育”這一概念只是略有耳聞，甚至從未聽聞，親職教育的有關學術與實踐研究仍需要加強，同時如何將理論與實踐相結合，發展適合現在國情的親職教育與子女教養模式或技巧及策略的研究亦頗為重要。另外，親職教育專業團體仍賴有心人士加以推動，配合國家政策在物質上提供各種支持。

（六）整合親職教育資源

就目前大陸親職教育發展的情況來看，親職教育并未從家園共育的活動中獨立出來，各地并無獨立的親職教育機構，更不用提相關的資源利用整合情況。可以結合學校機構的工作，設立親職教育與資源中心，統合親職教育的推廣活動。此外，與衛生、醫療、警政、司法等相關單位的協調工作在未來的發展中頗為必要。

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