城鄉幼兒園教師專業能力現狀的調查研究

【摘要】本研究采用文獻法、問卷調查法和訪談法相結合來了解長沙市城鄉幼兒園幼兒教師專業能力的現狀，調查發現，長沙市幼兒園教師環境的創設與利用能力的得分最高，激勵與評價能力得分最低，農村幼兒園教師專業能力低于城市幼兒園教師。建議：地方政府應該加強監管，完善政府管理、投入和激勵機制，幼兒園教師培養院校提升教學質量，為幼兒園教師提供積極寬松的專業成長環境，健全幼兒園教師資格準入制度，嚴把入口關，為在職幼兒園教師提供積極寬松的專業能力成長環境，協調城鄉幼兒園教師專業能力的發展。

【關鍵詞】城鄉幼兒園教師 幼兒園教師專業能力 現狀調查

一、問題提出

“現代成功學鼻祖”、“西方成功學之父”—塞繆爾·斯邁爾斯在《品格的力量》中提到“民族的振興是從托兒所開始的，因此，那些管教孩子的人比那些管理政府的人所產生的影響還要深遠”。[1]可見，學前教育在人的一生發展中具有非常重要的作用，幼兒園教師專業能力的發展是提高我國學前教育質量的關鍵因素，我國關于幼兒園教師專業能力主題的研究中，實證研究相對匾乏。因此，有必要多進行實證性研究，不應該僅僅停留在經驗思考的層面。[2]已有的關于城鄉幼兒園教師專業能力現狀調查的相關研究，更多地將關注點傾向于農村幼兒園教師，對城市幼兒園教師專業能力進行總體了解和比較的實證研究比較少，所以，對長沙市城鄉幼兒園教師專業能力的總體調查具有十分重要的意義。

二、結果分析與討論

（一）幼兒園教師專業能力現狀

幼兒園教師專業能力包括環境的創設與利用、一日生活的組織與保育、游戲活動的支持與引導、教育活動的計劃與實施、激勵與評價、溝通與合作、反思與發展。

表1 幼兒園教師專業能力得分情況

平均值 標準差

環境的創設與利用 4.567 0.614

一日生活的組織與保育 4.245 0.688

游戲活動的支持與引導 4.560 0.644

教育活動的計劃與實施 4.531 0.621

激勵與評價 4.221 0.601

溝通與合作 4.336 0.670

反思與發展 4.424 0.651

表2 幼兒園教師專業能力各維度得分情況

均值 標準差

F檢驗

環境的創設與利用 建立良好的師幼關系 4.442錯誤！未找到引用源。0.615

1.277*

建立班級秩序與規則 4.271錯誤！未找到引用源。0.671

創設有助于促進幼兒成長、學習、游戲的教育環境 4.222錯誤！未找到引用源。0.708

合理利用資源 4.210錯誤！未找到引用源。0.652

合理安排和組織一日生活的各個環節 4.211錯誤！未找到引用源。0.671

0.875*

一日生活的組織與保育 科學照料幼兒日常生活 4.216錯誤！未找到引用源。0.520

充分利用各種教育契機 4.164錯誤！未找到引用源。0.710

有效保護幼兒 4.104錯誤！未找到引用源。0.610

游戲活動的支持與引導 提供符合幼兒興趣需要、年齡特點和發展目標的游戲條件 4.211錯誤！未找到引用源。0.591

2.011*

充分利用與合理設計游戲活動空間 4.314錯誤！未找到引用源。0.610

鼓勵幼兒自主選擇游戲內容、伙伴和材料 4.442錯誤！未找到引用源。0.617

引導幼兒在游戲活動中獲得身體、認知、語言和社會性等多方面的發展 4.216錯誤！未找到引用源。0.579

教育活動的計劃與實施 制定階段性的教育活動計劃和具體活動方案 4.280錯誤！未找到引用源。0.701

3.768*

在教育活動中觀察幼兒 4.124錯誤！未找到引用源。0.704

4.490錯誤！未找到引用源。0.619

在教育活動的設計和實施中體現趣味性、綜合性和生活化 4.571錯誤！未找到引用源。0.661

支持和促進幼兒主動學習 4.441錯誤！未找到引用源。0.711

激勵與評價 關注幼兒日常表現 4.661錯誤！未找到引用源。0.720

0.913*

客觀地、全面地了解和評價幼兒 4.324錯誤！未找到引用源。0.687

有效運用評價結果 4.333錯誤！未找到引用源。0.612

溝通與合作 使用符合幼兒年齡特點的語言進行保教工作 4.210錯誤！未找到引用源。0.651

2.334*

善于傾聽，與幼兒進行有效溝通 4.224錯誤！未找到引用源。0.722

與同事合作交流，分享經驗和資源，共同發展 4.256錯誤！未找到引用源。0.690

與家長進行有效溝通合作，共同促進幼兒發展 4.211錯誤！未找到引用源。0.710

協助幼兒園與社區建立合作互助的良好關系 4.291錯誤！未找到引用源。0.721

反思與發展 主動收集分析相關信息，不斷進行反思，改進保教工作 4.223錯誤！未找到引用源。0.580

1.665*

針對保教工作中的現實需要與問題，進行探索和研究 4.271錯誤！未找到引用源。0.721

制定專業發展規劃，不斷提高自身專業素質 4.191錯誤！未找到引用源。0.712

如上表所示，受調查的幼兒教師專業能力總分及各項得分均在4.2分以上。在專業能力各項上，環境的創設與利用能力的平均分最高，也較整齊，其中幼兒園教師合理利用資源的能力最需提高，教師間的專業能力差別較小；長沙市幼兒園是激勵與評價能力得分最低，教師間的差別也較小。其中長沙市幼兒園教師客觀地、全面地了解和評價幼兒能力得分最低。這說明環境的創設與利用能力受到了長沙市幼兒園教師的普遍重視；長沙市幼兒園教師激勵與評價能力最需提高。

（二）城鄉幼兒園教師專業能力比較

表3城鄉幼兒園教師基本情況的統計比較結果（N=476）

項目 選項 城市幼兒園 農村幼兒園

頻數 百分比（%） 頻數 百分比（%）

年齡 25歲以下 161 48 52 37

26-35歲 166 50 73 52

36-45歲 7 2 12 8

46-55歲 1 0 4 3

教齡 3年以下 175 52 52 37

3-5年 125 37 53 37

6-10年 19 6 22 16

11-20年 15 5 8 6

21年以上 1 0 6 4

最高學歷 初中及以下 6 2 8 6

高中 87 26 31 22

中師 97 29 78 55

大專 62 18 15 11

本科及以上 83 25 9 6

所學專業 幼教專業 194 58 85 60

師范類其他專業 82 24 34 24

非師范專業 59 18 22 16

職稱 未評定 171 51 48 34

小教二級 140 42 66 47

小教一級 20 6 22 16

小教高級 3 1 5 3

中高 1 0 0 0

月收入（元） 2000以下 179 54 59 42

2000-3000 75 22 33 23

3001-4000 48 14 31 22

4001-5000 33 10 18 13

5000以上 0 0 0 0

由表3可知，從年齡來看，城鄉幼兒園教師均以25歲以下和6-35歲兩個年齡階段為主體，并且兩者差距不大；從教齡來看，城鄉幼兒園教師以3年以下和3-5年教齡的教師均占首位；從學歷來看，城市幼兒園教師各學歷層次分布較均勻，農村幼兒園教師以中師學歷占大部分；從所學專業來看，城鄉幼兒園教師以幼教專業為主；從職稱來看，城鄉幼兒園教師主要以未評定和小教二級職稱為主；從月收入來看，城鄉幼兒園教師以月收入2000元以下和2000-3000元占絕大部分。

（二）討論

首先，政府在幼兒教育這一塊的監管和投入不夠，管理不夠完善。由于農村對幼兒園教師的匱乏，在幼兒園教師準入的把關不夠嚴格，幼兒園教師的專業素質不過關，導致社會對幼兒園教師專業性的認可度也難提高，社會對農村幼兒園教師這一職業的認可度不高，對幼兒園教師的地位難以提高，是制約農村幼兒園教師自我發展和提高自身專業能力的重要因素。

其次，農村幼兒園更加缺乏教師，每個班的幼兒園教師配備不能符合“兩教一保”的基本要求，導致幼兒園教師負擔過重，對農幼兒園教師專業能力發展的制約性更加明顯。

最后，幼兒教育投資的城鄉不均衡，經費的差距是城鄉幼兒園發展差距最直接的原因，經費投入是辦園的保證，雖然現在正常都在極力扶助農村幼兒園的發展，但在資源的分配上，城鄉幼兒園存在不可忽視的差距。

三、思考與建議

（一）地方政府應加強監管，完善政府管理、投入和激勵機制

首先，完善政府管理，“明確指出幼兒園教師是基礎教育教師的一部分，確保幼兒園教師依法享有應有的法律身份和社會地位，享有應有的基礎教育教師該享有的社會、政治、經濟待遇。”[3]特別是農村幼兒園教師的身份和地位更加難以保障，長沙市教育部等相關部門切實根據目前長沙市幼兒園發展現狀的實際需要，制定幼兒園教師編制政策，著重落實農村幼兒園專任教師的編制配備標準。

其次，采取切實可行的激勵措施促進幼兒園教師自身專業素質的發展，促進幼兒園教師自身積極主動的學習和努力，穩定和優化幼兒園教師隊伍。最后，政府應加大對學前教育的財政投入，為幼兒園教師專業能力提高的重要保障，在經費投入上理應向農村幼兒園傾斜。

（二）健全幼兒園教師資格準入制度，嚴把幼兒園教師的“入口關”

健全幼兒園教師資格準入制度，加強對農村幼兒園教師準入政策的監管，嚴把幼兒園教師的“入口關”。學者李小球曾提出：“我國幼兒園教師資格準入應提高對保教實踐能力的準入要求，不少于18周的教育實踐，對學歷要求應逐步提高到大專以上。應有具體的實習標準、專業的督導和考核評定機制。”[4]政府應加強對幼兒園教師準入的監管力度。在對幼兒園教師的評估中，應該注重過程和結果評估，加強對過程評價的重視程度，避免只重結果的評估。注重對幼兒園教師的教育實踐能力和保育實踐能力的評估。

（三）為在職幼兒園教師提供積極寬松的專業能力成長環境

為幼兒園教師的專業能力發展營造一個積極自由的土地，為幼兒園教師創造和提供更多的培訓機會，減輕繁瑣事物對幼兒園教師時間的占據，提供充足的自由支配時間，促進幼兒園教師自我專業成長。引導幼兒園教師的研究學習，在實際的活動情境中，促進幼兒園教師專業能力的發展。促進幼兒園教師之間、與其他幼兒園優秀教師、學前教育專家的合作研究。提供幼兒園教師教研自主的一定空間，促進幼兒園教師激勵與評價能力的提高。

（四）協調城鄉幼兒園教師專業能力的發展

促進城鄉幼兒園之間的交流互動，建立“送教下鄉”的常態機制，定期組織優秀骨干教師或學前教育專家到各鄉村巡回講學培訓，為農村幼兒園教師提供更高質量的培訓學習。促進農村幼兒園“園本課程”的發展，從農村幼兒園實際出發，發揮農村幼兒園地理等價值，挖掘農村幼兒園自身存在的優勢，加強對農村幼兒園骨干教師的培養，均衡城鄉幼兒園教師專業能力的發展。

參考文獻：

[1]塞繆爾·斯邁爾斯著，龐小龍編譯.品格的力量[M].北京：中國華僑出版社，2012.

[2]馮寶安.近十年我國幼兒教師專業發展研究述評[J]. 學園，2011，04：95-99+20.

[3]張朝，于宗富.農村學前教育的困境與出路 [J].教育發展研究，2009，（ 24） ： 32-36.

[4]鐘亞妮.北京市農村中小學教師研修工作站：有效教師學習的實踐探索[J]. 教育研究，2014，08：118-124.

[5]葉瀾. 新世紀教師專業素質初探[J].教育研究與實驗，1998（1）.

作者簡介：朱冬，女，1990.10.16 湖南師范大學教育科學學院 研究方向：學前課程與教學研究