淺談小學數學作業的評價

趙麗英

【摘要】新課程提倡評價目標的多元化，評價內容的多維度和評價方法的多樣化。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分，本文將探討如何評價學生的數學作業，從而促進學生全面發展。

【關鍵詞】數學作業 評價 語言 符號

作業是學生獲取、鞏固、應用知識的一種手段，是課堂教學的延續，所以作業也是師生交流互動的又一種方式，評價是向學生反饋學習情況的一種形式，其目的是為了促進學生全面發展。小學數學作業評價是實施數學學習評價的重要組成部分。蘇霍姆林斯基說過：“不要讓評分成為人精神生活唯一的、吞沒一切的領域，如果一個人是在分數上表現自己，那么就可以毫不夸張地說，他等于根本沒有表現自己，而我們的教育者在人的這種片面表現的情況下，就根本算不得是教育者？我們只看一片花瓣，而沒有看到整個花朵。”因此，呈現小學數學作業評價方式，應充分關注學生的個體差異，發揮其導向、調控、激勵等功能，促進學生全面、持續、和諧的發展，以下我談談自己的幾點看法。

一、注重過程，忽視結果。

長期以來，教師評定學生作業所呈現的評價方式是填寫單一的一些等級代號，這樣單一的等級評定，已成為廣大學生的“家常便飯”，而學生對教師大量時間批改后的作業，只看成績，并不加反思。曾為此我在班級中做過一個調查，其中拿到作業本后先看自己所得等級為什么的學生幾乎占了全班的98﹪，而看了等級后自己為什么會錯的同學只占了37﹪，從不反思的占了22.4%，這主要是因為學生錯誤地認為，作業是自己的事對錯與否是老師的事，與自己無關，沒有形成積極的情感、態度、價值觀，同時也沒有形成評價與反思意識。因此老師總為學生作業不訂正而苦惱，想盡辦法，卻無法收到良好的效果。

針對這樣的情況，我想是不是能夠從根本上去激發起學生的積極性，于是我告訴同學們我的等級只有兩個，一個是“A”，一個是“優”，每個同學只要稍加努力就能得到一個“A”，做錯的同學只要全部訂正對了，也能從老師這里得到一個“A”，在這基礎上作業清楚字跡端正的同學能額外獲得一個“優”，五個“A”能換一塊兒巧克力，三個“優”也能換一塊兒巧克力，這樣學生的積極性很快就提高了，就連一些平常總是“望A興嘆”的學生也能通過自己的努力或在同學和老師的幫助下也能得到“A”，我想這時他心里的喜悅之情是我們所不能了解的。通過這一項措施，使學生能積極主動的完成并訂正作業，使他不再是被逼，同時也獲得了成功的體驗，增強了自信心和數學學習的興趣。

注重過程，忽視結果。表現在學生身上就是學生只關心作業得了多少分，是哪個等級，而很少關心作業中反映出來的自身發展中存在的問題。在評價時不僅要關注學生的作業結果，而更要關注學生的作業完成過程，要有機地將終結性評價與形成性評價結合起來，促進學生不斷地進行自我反思，不斷地糾正和領會。要改變一分定業績的評價方式，不能讓學生感到這是沒有選擇的選擇“差生”永遠是“差生”。評價要讓學生感受到，只要努力了，誰都會有一定程度的進步，獲得豐收！

二、注重有情感的語言的運用

在每次批改作業的時候，教師不只給出對錯判定和作業等級，更要注重發揮好作業評價的激勵、引導、交流等功能，針對學生的個性特征和每次作業的具體情況，像批改語文作業一樣，在學生的作業后面寫下一句或一段評語，語言應極帶感情色彩，以情服人，既飽含老師對學生的真情實感，又具有一定的針對性，因為看似簡單的評語也許會在學生心中產生強烈震撼，產生良好的學習效果。

通常在批改學生的作業時，我會根據不同的情況寫下不同的評語，對優秀學生我會說“看你的作業，是一種享受！”“老師為你感到驕傲！”“批改你的作業，老師的心情真好，謝謝你”“有實力，真羨慕你敏捷的思維能力”等等。有時對于字跡潦草的同學我會說，“如果你的字寫得和你的人一樣漂亮就更好了！”對于較差的同學我會注意留心他的一點點小小地進步，然后給予及時的鼓勵，如：“你的進步大家都看到了，要繼續努力哦，老師相信你！”“你越來越厲害了，老師期待你能成功！加油！”在數學作業評價中使用英語也能取得良好的效果。有時為了激勵學生我會在好的、有進步的同學那里批上“Good！””Come on！”“Well done！” 等富有色彩的語言，這是學生會感到異常的驚訝，并會更努力地學習以取得更多地贊賞！

但要值得注意的是作業評語應情真意切，讓學生如臨春風、如沐春雨，教育，是一種溫暖的撫愛，“沒有愛就沒有教育。”教師的評語必須是發自內心的，對學生的贊美一定要真誠而親切。學生們看了這樣的評價語，內心肯定比吃了蜜還要甜。人人都想得到別人的賞識，人人都需要他人的鼓勵。因此，教師充滿激勵的評語能讓學生不斷獲得前進的動力，在自信中走向成功。

三、注重運用多樣化的評價符號

不同的符號有著不同的含義，不同人對不同的符號有著不同的理解。面對老師所批改的一個個生動活潑的符號學生會去思考老師為什么要在這里給我批上這么一個符號，老師是要告訴我什么呢？這就引起了學生對自己作業的反思，也就達到了作業批改的目的。

對不同的學生我運用不同的符號，相同的符號在不同的學生身上，在不同的題目中擁有不同的含義，這需要學生自己去反思去探索，去理解這符號所要傳遞的信息，去感受這符號所包含的老師的情感與態度，去挖掘這符號深層次的含義。這樣做使教師不在把批改作業當作一種任務來應付，而是把他當作一個能與學生進行情感交流的平臺，一個師生互動的媒介。同時對學生而言，作業本上少了那一個個刺目的“×”，取而代之的是那些發人深省的符號，差生不在為自己滿書的“×”而抬不起頭，也引起了同學們對這些符號的思考，對自己作業的反思，從而改正自己的錯誤，體會老師的情感，真正地達到批改作業的目的。

總之學生的發展是課程改革的出發點和歸宿。無論運用那一種評價方法我們都應以發展的眼光去看待學生，走進學生的心靈，關注學生的發展，從內心深處贊賞，欣賞每一位學生，與之建成和諧的師生關系，使每個學生把作業當作與教師交流的機會，獲得一種自我滿足與成功感，使學生獲得知識的同時，體驗著理解、信任、友愛、尊重和鼓勵，增強自信心！

【參考文獻】

[1]《數學課程標準》 北京師范大學出版社

[2]《每 人都是一百分————也談學生的作業評價》 蘇燕霞 浙江省遂昌縣教育網

[3]《淺談對小學生數學課后作業的評價》 孫麗瓊 博樂市一中

[4]《芻議小學數學作業的評價改革 》 孫麗瓊 《小學數學教育》

[5]《評價小學數學作業的幾種策略》 余建蓉 溫江教育網