高中歷史教學(xué)現(xiàn)狀分析及建議初探

李治煥

隨著歷史學(xué)科教育理論的深入研究，中學(xué)歷史教材編纂的改革，特別是高考改革力度的加大，高中階段的歷史教學(xué)如何跟上這種形勢(shì)，努力提高教學(xué)質(zhì)量，已成為人們普遍關(guān)注的熱點(diǎn)話題。我結(jié)合自己多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)高中歷史教學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行了思考，希望和同仁交流，共同探討，共同成長(zhǎng)。

一、高中階段歷史教學(xué)的特點(diǎn)及現(xiàn)狀

當(dāng)前較普遍存在不容忽視的問題是：仍然沒有擺脫傳 統(tǒng)教學(xué)觀念和指導(dǎo)思想的束縛，形成了一種思維定勢(shì)，教材中有什么就教什么，考什么就教什么，“天然合理 ”；初高中兩個(gè)階段的歷史教學(xué)脫節(jié)，初中學(xué)生的歷史基礎(chǔ)知識(shí)薄弱，需要在高中階段（特別是高三）花費(fèi)很 大的功夫和氣力進(jìn)行補(bǔ)課，增加了高中階段歷史教學(xué)的難度；對(duì)教學(xué)大綱和教材中的歷史理論、歷史概念，在 教學(xué)中沒有予以充分的注意，使之成為教學(xué)中極為薄弱的環(huán)節(jié)；對(duì)考試的研究，熱衷于收集所謂“信息”，沒 有從研究考試入手，研究教學(xué)，缺乏相應(yīng)的對(duì)策，造成了歷史教學(xué)在高考面前蒼白無力；從教師的方面說，缺 乏繼續(xù)教育，較深層次的專業(yè)理論知識(shí)準(zhǔn)備不足，缺少對(duì)當(dāng)今史學(xué)研究新成果的消化吸收，知識(shí)老化陳舊。

二、對(duì)高中歷史教學(xué)的幾點(diǎn)思考

為了改變歷史教學(xué)滯后的被動(dòng)局面，筆者認(rèn)為高中階段的歷史教學(xué)應(yīng)著重抓好如下五個(gè)環(huán)節(jié)：

一是狠抓基礎(chǔ)，正確處理識(shí)記與其他能力的關(guān)系。歷史是一門知識(shí)性較強(qiáng)的科學(xué)。教與學(xué)的優(yōu)劣，首先取 決于對(duì)歷史知識(shí)的識(shí)記。沒有記憶就沒有知識(shí)，而知識(shí)又是能力的載體。沒有牢固的基礎(chǔ)知識(shí)，就談不上有運(yùn) 用知識(shí)的能力，更談不上通過設(shè)計(jì)新情境，用唯物史觀分析歷史問題，揭示其本質(zhì)。以鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)為例，如果沒有記住鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)發(fā)生的時(shí)間、地點(diǎn)、主要經(jīng)過以及《南京條約》、《五口通商章程》和《虎門條約》，就無法 弄清中英這場(chǎng)戰(zhàn)爭(zhēng)為什么發(fā)生在19世紀(jì)40年代而不發(fā)生在30年代或50年代，它對(duì)中英兩國(guó)社會(huì)的發(fā)展 產(chǎn)生了怎樣不同的影響，滿清王朝的失敗為什么具有歷史的必然。以記憶促進(jìn)思維，以思維帶動(dòng)記憶，二者是 辯證的統(tǒng)一，均不可偏廢。為此，我們要下功夫抓好打基礎(chǔ)的工作，特別是從初中、高一、二年級(jí)起就要抓緊 、抓扎實(shí)，這是教好、學(xué)好、考好的第一要素。

二是把握精髓。列寧在《辯證法的要素》一文中把對(duì)立統(tǒng)一法則稱之為辯證法的核心。毛澤東在《矛盾論 》一文中指出：“把握住這個(gè)核心，就把握住了事物矛盾問題的精髓。不懂得它，就等于拋棄了辯證法。”由此說開去，在歷史教學(xué)中也有一個(gè)教給學(xué)生如何把握某些歷史問題的核心和精髓問題。只要把握了這個(gè)金鑰匙 ，其他問題就迎刃而解了。如：講述中國(guó)古代農(nóng)民起義和農(nóng)民戰(zhàn)爭(zhēng)這一專題，主要把握住：農(nóng)民階級(jí)不是先進(jìn) 生產(chǎn)方式的代表者，具有狹隘、保守、自私和分散性，無法克服自身在思想上、政治上、組織上的弱點(diǎn)。這種 階級(jí)局限性，決定了他們具有偉大的革命潛力，卻不能提出高遠(yuǎn)的社會(huì)理想，不能夠以自己的名義代表自己的 利益。誠(chéng)如列寧所說，在歷史上，有過暫時(shí)的勞動(dòng)者專政，卻不曾有過鞏固的勞動(dòng)者政權(quán)。中國(guó)古代單純的農(nóng) 民戰(zhàn)爭(zhēng)，其結(jié)局不是被封建統(tǒng)治者所鎮(zhèn)壓，就是像劉邦、朱元璋領(lǐng)導(dǎo)的斗爭(zhēng)那樣，成為改朝換代的工具。農(nóng)民 斗爭(zhēng)總以英雄史詩(shī)開篇，以悲劇而終結(jié)，這是一種歷史的必然。明朝未年，李自成這位來自被壓迫者的真正英 雄，領(lǐng)導(dǎo)的大起義是如此；1851年，農(nóng)民知識(shí)分子洪秀全發(fā)動(dòng)的金田大起義也是如此，盡管他們都得到廣 大人民的擁護(hù)，規(guī)模巨大，波瀾壯闊，成就了掃蕩封建王朝的宏偉事業(yè)。但是，這兩支一度所向披靡的隊(duì)伍， 因?yàn)槌翜S于對(duì)勝利的過分陶醉，驕傲自滿，不具有憂患意識(shí)和進(jìn)取精神，生活腐化，宗派斗爭(zhēng)，不再體恤民情 和維護(hù)內(nèi)部團(tuán)結(jié)，終于變得不堪一擊而歸于潰滅。他們的事業(yè)成為一出英雄的悲劇。

三是縱橫聯(lián)系。歷史是泛指一切事物的發(fā)展過程，主要是指人類社會(huì)歷史發(fā)展的過程。在這一過程中，紛 紜多變、錯(cuò)綜復(fù)雜的歷史現(xiàn)象、歷史事件、歷史人物之間彼此都不是孤立的，具有一定的某種必然的聯(lián)系。如 恩格斯所說“當(dāng)我們深思熟慮地考慮自然界和人類歷史或我們自己的精神活動(dòng)的時(shí)候，首先呈現(xiàn)在我們眼前的 ，是一幅由種種聯(lián)系和相互作用無窮無盡地交織起來的畫面。”在教學(xué)中只有縱向貫通，橫向聯(lián)系，揭示出歷 史現(xiàn)象之間的內(nèi)外在關(guān)聯(lián)，方能認(rèn)識(shí)歷史發(fā)展的本質(zhì)及總趨勢(shì)。

其次，在教學(xué)活動(dòng)中要注意運(yùn)用辯證法及歷史唯物論對(duì)歷史問題，進(jìn)行多角度、立體式的分析，引導(dǎo)學(xué)生 把握住歷史現(xiàn)象形成的因素、發(fā)生的原因、事件的性質(zhì)、對(duì)社會(huì)發(fā)展產(chǎn)生的影響和歷史作用，以及與之相關(guān)的 歷史現(xiàn)象的最本質(zhì)的聯(lián)系。如對(duì)黨的遵義會(huì)議就可以從政治、軍事、思想、領(lǐng)導(dǎo)集體及個(gè)人作用等多角度總結(jié) 歷史經(jīng)驗(yàn)，闡述其重大的歷史意義。

再次，在教學(xué)中要有意識(shí)地歸納講授一些歷史概念，諸如“氏族公社”、“專制主義中央集權(quán)”、“半封 建半殖民地”、“洋務(wù)運(yùn)動(dòng)”、“社會(huì)主義陣營(yíng)”、“冷戰(zhàn)”、“雅爾塔體系”等等，彌補(bǔ)當(dāng)前我們所用的教 材沒有對(duì)歷史概念做出系統(tǒng)完整的解釋的缺憾，同時(shí)提高教學(xué)的理論深度，進(jìn)一步增強(qiáng)學(xué)生記憶歷史基礎(chǔ)知識(shí) 和歷史思維的能力。

五是貫穿鮮明而深邃的主題。《愛國(guó)主義教育實(shí)施綱要》中指出：“要通過中國(guó)歷史特別是近代史、現(xiàn)代 史的教育，使人們了解中華民族自強(qiáng)不息、百折不撓的發(fā)展歷程，了解我國(guó)各族人民對(duì)人類文明的卓越貢獻(xiàn)， 了解我國(guó)歷史上的重大事件和著名人物，了解中國(guó)人民反對(duì)外來侵略和壓迫，反抗腐朽統(tǒng)治，爭(zhēng)取民族獨(dú)立和 解放，前赴后繼，浴血奮斗的精神和業(yè)績(jī)，特別是中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)全國(guó)人民為建立新中國(guó)而英勇奮斗的崇高精 神和光輝業(yè)績(jī)。”堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則，加強(qiáng)愛國(guó)主義教育，是歷史教學(xué)中必須始終貫穿的鮮明而深邃的主題。

在教學(xué)活動(dòng)中貫穿這一鮮明主題，不能僅滿足于制作圖表，史實(shí)講述得形象生動(dòng)，觀看電影電視，參觀歷 史遺跡及風(fēng)景勝地等這些具體活動(dòng)培養(yǎng)的樸素的情感，而要把這種樸素的情感升華到理性高度，即堅(jiān)持四項(xiàng)基 本原則，樹立正確的理想、信念、人生觀和價(jià)值觀。這樣做，在歷史教學(xué)中包含的愛國(guó)主義、革命傳統(tǒng)、社會(huì) 發(fā)展規(guī)律的教育，就起點(diǎn)高，理論深刻，政治思想性強(qiáng)，情感內(nèi)涵濃烈。

從高考的視角來看，歷史學(xué)科的考試，要給情感因素的測(cè)量評(píng)價(jià)以適當(dāng)?shù)牡匚弧５植煌谡螌W(xué)科及 其他學(xué)科，而是把強(qiáng)烈的愛國(guó)主義情感和寓意深刻的政治思想教育內(nèi)容，蘊(yùn)含在歷史學(xué)科的試題之中。

在教學(xué)實(shí)踐中，始終注意貫穿堅(jiān)持四項(xiàng)基本原則、愛國(guó)主義教育這一鮮明的主題，以史說理，學(xué)生不論在平時(shí)還是高考，再碰到“聯(lián)系建國(guó)以來的史實(shí)，特別改革開放30年來的史實(shí)，試說明‘走自己的路，建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義的正確性”相類似的問題，就應(yīng)用自如。歷史教學(xué)就會(huì)溶傳授知識(shí)、培養(yǎng)能力、思想教育為一爐，收到事半功倍的效果。