“想象”與歷史教學

史香萍

歷史教學特別注重學生歷史想象與理性分析的有機結合，但是我們目前對歷史教學中“想象”的心理基礎和教學方法，以及想象力的培養方式等還缺乏較為系統的認識，導致教學中的許多做法停留于創設相應情境、堆積材料等表面工作上，并沒有真正實現融想象、質疑、討論、比較、選擇等思維形式于一體的探究過程，無法扭轉以往死記硬背的歷史學習方式。本文關注歷史教學中的“想象”，探討了想象力在教學中的運用，歷史想象應當注意的問題。

有中學歷史教學屆人士認為，歷史想象力是歷史教學必須培養的一種能力，歷史教學必須充分重視運用各種關于想象的手段來激發學生對歷史的想象以加深對歷史的理解，課堂教學應當重視開發和運用想象力提高教學的效率。“歷史教學能不能成為一門科學，取決于科學的歷史思維方式的建立，歷史想象力正是科學培養學生思維的方式之一”。（1）

借助想象“神入”歷史。“神入歷史”是一個外來語，其原文是historical empathy，直譯應該是“歷史的神入”。其實，“神入”是心理學，文學等領域中都有的概念，含義包括移情、共感、角色扮演、涉入、認同、同情等。而“歷史的神入”，就是要強調歷史的學科特點，參與的是一個歷史現場，立足的是歷史人物的立場，運用的是歷史學的知識，獲得的是歷史的智慧與感悟。運用想象力置身歷史情境，其目的不在于驗證原有的知識結論，而是超越一定的知識條件，形成理性的歷史構建，從而展示生動的細節或新形象。

關于研究歷史、神入歷史需要運用想象這點毋庸置疑，但需要注意的是，歷史教學需要想象，我們要激發和培養的是“歷史想象”。正如杜維運《在史學方法論》中提到的一樣，歷史想象必須以學術作為基礎，否則流于幻想，以“學術限制想象”，運用想象于知識之上，是歷史想象所應遵守的法則。如果學生“神入”到某個歷史現象或歷史人物，但沒有歷史的學術限制，那么學生學到的歷史將是一個“被創造出的片段知識”，或是“一個被扭曲化的歷史細節”。

一、想象力在教學中的學習心理過程與思維特點

從教育心理規律看，歷史想象有一個過程。首先是“想象”。對于那些沒有被語言表達出來或者被文字記錄下來的歷史體驗與文化知識，對于那些我們似曾知道但卻有未能用心捕捉的歷史瞬間與文化圖景，在話語缺失或記憶空白的背景下，我們如何想象歷史？我們用什么來填補想象的空白？想象是一個心理學范疇，是人腦對已有表象進行加工改造而構建新形象的心理過程。“新形象”不是記憶表象的簡單再現或組合，而是以人腦中已有的記憶表象為基礎，經過人腦的理性建構所形成的符合改造者一定意境的形象。歷史想象是思維的高級形式，是對所有歷史問題依據已知事實和材料做出的一種猜測性陳述，是對歷史事物的因果、規律做出的假定性解釋。歷史不能重現，但可以想象，學好歷史離不開想象力。更需要借助“想象”去深化感悟。

其次，要“重構”。歷史的“重構”，是在真實的基礎上，用典型的史料、生動的語言、活潑的細節、豐富的故事，去刻畫有價值的歷史感悟。“重構”需要創造性利用實物、資料搭建起一個歷史的時間框架，重構的框架既是神入的情境，又是思維的舞臺。在這一特殊的想象空間中，師生得以完成對歷史的社會性構建與體驗，即歷史的敘述與話語或歷史的儲存與記憶。深入歷史的“重構”，也借用了考古學的思維路徑，學者是從大量原始材料、實物中去尋求、去發現；而學生是由事先設計好的材料中去尋求、去發現。難易程度雖然有別，但“想象”的道理是一樣的。從某種程度上說，考古學研究不過是想象力和數據之間的對話，而這種對話應該是多樣式的。“重構”歷史，需要不斷的對話與假設，由此形成的“想象”，一定是多遠的歷史“解釋”。

最后，是“啟示”。在“想象”與“重構”的基礎上，還需要進行適當的分析與評論，給學生以思考與啟迪。“啟示”的意義在于從“想象”中得出歷史感悟，汲取人生智慧，以便指導師生的現實與未來生活。神入歷史的啟示，既要貼近學生經驗，又要以“想象”激活細節，以“想象”神游古今，以“想象”深化感悟。合理想象下的“啟示”要有利于學生多角度地思考問題，感受不同歷史事物的獨特個性。使之能從歷史的角度思考人與社會、人與自然地關系、關注人生的價值，構建出追求感性與理性、科學與人文有機統一的價值觀念。

二、歷史教學中“想象”需要注意的問題

歷史想象不同于文學，不可以不著邊際的任意發揮，也不能像演員或小說家那樣隨意添油加醋。引導學生“想象”，原則是必須以史料為依據。“想象”是一種多元性的“求證”活動。以史料為依據的“想象”，才能使歷史的形象可信。“想象”不是空的的表達或簡單的定論，而是一個自我“對話”的推理過程。歷史學一切研究成果都是證據性的“對話”，都存在著大膽的猜測與想象。一切歷史研究及學習活動，無不以想象為先導去取材、選題與判斷，以史料、事實為最終解釋的基礎。

歷史想象是一種學習能力。是指順利某一活動所必須主觀條件，并使活動順利完成的個性心理特征。歷史能力“應是歷史地積累起來的人類的智力、知識、技能的集中體現。學習歷史的能力應是學生用以再認、再現歷史事實，詮釋和理解歷史現象的能力。把握歷史發展進程，分析和評價歷史客體的一種本領，或者說一種素養。”（2）歷史學習能力是觀察、解釋和評價歷史或與歷史有關問題時的心理特征。

想象力既是高層次的學習能力，又是學生理解感悟歷史的基本條件之一，更是創造性學習活動的必要前提。學生想象力貧乏，解釋歷史的思路會狹窄僵化、墨守成規。歷史想象力與創造力有著至親的血緣關系，富有想象力是一種難能可貴的心理品質。歷史想象力受各種教學因素制約，并隨著學生的知識、年齡、心理的差異而變化。歷史想象力的層次性與遞進性，是隨教學的深刻性而呈現的。

學生正處于從經驗抽象思維向理論抽象思維過渡的時期。學生的歷史想象力在不同階段呈現由低到高的差異。依據想象力的深刻性和層次性，可以將教學能力目標分為幾個層級。教學要根據學生的自我調控能力、知識儲備、心理特征等要素，取舍不同等級水平的教學目標，幫助學生不斷完善歷史想象力。

【參考文獻】

（1）姜波·想象力——理解歷史概念的橋梁·歷史教學，2011（12上）

（2）趙恒烈· 歷史教育選集 北京：人民教育出版社，2005