燈謎活動在語文教學中的作用初探

呂國友

眾所周知，燈謎是運用漢字的一詞多義、一義多詞、筆劃部首的象形離合、音、形、義的變化等特點，令謎底或謎面的某些或全部文字產生別解，從而使謎面和謎底之間達到相互扣合的一種文字游戲。其中最關鍵的，也是最基本的就是“文義別解”。所謂“別解”，即有別于詞語本義的解釋。由于“別解”，才使原本風馬牛不相及的某些詞語、事物、名稱吻合在一起，產生出一種獨特的、耐人尋味的妙趣。如果在語文教學中引進燈謎活動的學習形式，既能增強語文學習興趣，提高效率；又能為學生學語文、用語文擴大視野，創設更多提高語文實踐能力的平臺。下面筆者就來談談燈謎在語文教學中的作用。

一、燈謎是識記和理解字、詞的清新劑。

習字、詞匯積累，是語文教學中最基本任務。通常，教師僅從正音、析構、釋義上教學生，有時輔以六書或訓詁講解。抽象、不易記牢是這種字、詞教學法的弊端。而燈謎卻是“利用漢字音、形、義的可變特點，通過會意、增損、象形等手法來制謎，構思精煉、新穎、奇巧，語言健康、典雅、活潑。”它是一項集思維、趣味、知識之大成的高雅娛樂活動，千百年來在我國長盛不衰，謎事活動頗多，猜謎之樂人所共見。如果我們課堂教學中引進燈謎活動法，很顯然，化抽象為具體，在謎趣中加深印象，加之燈謎活動本身就是一種語言實踐活動，學生自然能在活動中成為主人，在字形、字義、字音上區分清楚，有利記牢豐富的字、詞。例如：衷心改革（猜一字）——衰

“衷“、”衰“字形相近，付諸燈謎，拆字辨形，明白有趣。當然，字詞教學中燈謎的運用要恰到好處，選謎、制謎切忌粗俗，宜少而精，以能一掃學生困頓情緒，激發興趣，回味無窮為度。否則，那就不是清香劑，而成了教學的迷霧彈，影響了知識的掌握。

二、燈謎是記憶和積累古詩文的載體。

《新課程標準》中推薦必背詩文七—九年級共計50篇，但實際上，有不少學生對這50篇卻望而生畏，被動接受，效果甚微。因而，每當教學古詩文的名篇時，備課時我總忘不了把其中的名句制成燈謎，以調動學生的學習積極性。如教《岳陽樓記》一文，先懸上一幅彩色謎“昔逢秋雨愁屋漏，今迎瑞雪喜豐收”猜文中名句。學生情緒頓時高漲，隨著謎底“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的揭開，師生便開始在千古名文中得到文化滋養，進行親密的情感交流；又如教《石壕吏》一詩，誦讀以后，送出一則“只有一公分”讓學生猜詩中一句，學生先是莫名其妙，語文課怎么冒出數學名詞來？等到“獨與老翁別”這謎底一公開，學生不禁失笑，輕松氛圍中他們學習的情緒又高漲起來。教學中，有了燈謎活動這個載體，學生對古詩文的背誦有了動力，古詩文積累的任務逐漸得到了落實。

三、燈謎是課外名著閱讀的突破口。

“新課標”要求學生九年課外閱讀總量達到400萬字以上，而在農村，大部分學生家中藏書量極少，課內負擔又重，如何讓學生自覺去開展課外閱讀呢？我的做法是：以點帶面，順藤摸瓜。如上《出師表》時，我便布置學生課前閱讀《三國演義》第91回“祭瀘水漢相班師，伐中原武侯上表”，并以猜謎導入新課。例如：

畢業演講（猜古文篇目一）——《出師表》

大庇天下寒士俱歡顏（猜《出師表》一句）——有所廣益

日暮鄉關何處是（猜《出師表》一句）——不知所云

未嘗開口淚已流（猜《出師表》一句）——臨表涕零

謎題一出，學生興趣甚濃，躍躍欲試，紛紛認真閱讀課文，企求搶先報出答案，老師便可趁機引導學生熟讀成誦，理解運用，并從中悟到古漢語一詞多義的妙用，枯燥的古文就成了學生樂于接受的閱讀。燈謎的題材廣泛，文學常識，名篇名著盡列其中，《中學生課外必讀名著》只是滄海一粟。語文教學中有了燈謎的誘導，堅持“以點帶面”，完成課外名著閱讀將不成問題。

四、燈謎是激活思維、訓練想象和聯想力的引爆點。

《新課程標準》的“總目標”中要求：“在發展語言能力的同時，發展思維能力，激發想象力和創造潛能。”語文教學中，語言是文字符號，言語是運用語言后思維、情感的載體，教師引領學生學習語文，語言與思維訓練并舉，才能提高學生語言能力。可以說任何一堂語文課，失去思維訓練，就失去了學習語文的必備條件。而燈謎是一種“寓教于謎，寓智于謎，寓趣于謎”的智力游戲，它形式活潑，短小精悍；它謎體多變，會意、離合、象形、分扣各得其宜；它猜射靈活，別解、假借、運典、增損、離合，法門不拘一格。思維不活躍，它讓你如墜五里云霧中；觸類旁通，它讓你收獲一份喜悅。因此，我們在不斷創新語文教學同時，可將猜謎活動作為激活學生思維的引爆點，讓學生思維在猜謎活動中光彩四射，展開豐富的想象和聯想。這樣，不僅可活躍課堂氛圍，而且猜謎本身也在學習語文。如果教師能把猜謎活動精心納入完成教學目標的有機環節，那么，學生積極思維、挖掘智慧潛能，不僅增加課堂教學容量，而且思維受到訓練，語言學習、思維訓練雙豐收是完全可以做到的。

總而言之，燈謎在語文教學中起著不可忽視的作用。它較之于遣詞造句的語文實踐更具娛樂性，更能激發學生興趣，使學生得到潛移默化的陶冶。一則燈謎，首先展現于讀者面前的除獨字謎外，或一個詞語，或一個短語，或一句熟語，或詩句，或故事等在內的各種花色謎。讀之，就是一次語言感知，一次語感培養，一次思想陶冶，一次特殊的思維能力訓練。這種寓語文實踐于娛樂之中的語文學習，較之于篇幅較長的課文學習，雖則內涵小得多，但因燈謎謎面的短小、集中，更利于學生掌握、內化乃至運用。如果我們把燈謎活動與語文教學有機結合起來并充分利用，那么燈謎活動不僅能在語文教學中派上用場，使學生語文學習收到更好效果，也將為校園文化建設添磚加瓦，為語文教育社會化起催化劑作用。