淺談新疆雙語師資培訓(xùn)評價指標(biāo)體系

依斯馬依力?艾肯木 阿布都外力?卡迪爾

【摘要】近幾年來，在我國政府的高度重視和大力支下，新疆雙語教學(xué)發(fā)展取得了前所未有的發(fā)展。當(dāng)然，由于一些原因存在著一些問題，這些問題在師資方面特別明顯。雙語教師培訓(xùn)是提高新疆少數(shù)民族雙語教師隊伍質(zhì)量，加快新疆雙語教育發(fā)展的重要途徑。雙語教師培訓(xùn)離不開完整的評價指標(biāo)體系，是提高雙語教師培訓(xùn)質(zhì)量的關(guān)鍵。

【關(guān)鍵詞】評價 雙語教育 雙語教師 雙語師資培訓(xùn)

一、雙語教育的內(nèi)涵

雙語教育是由英語“bilingual education”翻譯而來，是多民族、多語言國家實施的一種教育制度和教育模式。《國際教育百科全書》（The International Encyclopedia of Education）認為，雙語教學(xué)定義的最低必要標(biāo)準，應(yīng)該是一種在教學(xué)的某些過程中至少使用兩種教學(xué)用語的教育法。教學(xué)中使用兩種語言，不一定同時使用，不必在同一學(xué)期內(nèi)使用，而是在各年級連貫的使用兩種語言[1]。簡單的說雙語教學(xué)的指的是學(xué)校教學(xué)中使用兩種語言（母語和第二語言）的教育。它的目的是通過兩種語言，培養(yǎng)讓學(xué)生掌握兩種語言，提高公民素質(zhì)。

二、新疆雙語教師的現(xiàn)狀

新疆少數(shù)民族雙語教學(xué)的發(fā)展得力于建設(shè)一支高質(zhì)量、合格的雙語教師隊伍，要不斷擴大對雙語教師的培訓(xùn)力度。據(jù)統(tǒng)計，截止2013年，新疆全區(qū)有各類學(xué)校9124所；各類學(xué)校在校生462.16萬人，其中少數(shù)民族在校生293.33萬人，占63.47%。全區(qū)學(xué)前和中小學(xué)雙語教育崗位教師8.6萬人；其中，學(xué)前雙語教育崗位教師1.55萬人，少數(shù)民族雙語教師占76.77%；中小學(xué)雙語教育崗位教師7.06萬人，少數(shù)民族雙語教師占89.66%[2]。從上面所說的數(shù)據(jù)可以看見目前，新疆雙語教師的規(guī)模越來越擴大，而且形成了雙語教師里面少數(shù)民族教師的比例的趨勢。

三、問題的提出

雙語教學(xué)是新疆基礎(chǔ)教育教學(xué)改革的熱點和重點。2004年，新疆維吾爾自治區(qū)政府出臺了《關(guān)于大力推進“雙語”教學(xué)工作的決定》，標(biāo)志著新疆的雙語教學(xué)工作正式全面鋪開[3]。從此，新疆邁入了雙語教學(xué)蓬勃發(fā)展的時期。同時由于各種原因，存在著一些問題，制約著雙語教育的更進一步發(fā)展。尤其是，這種問題在雙語師資方面特別明顯，即雙語教師素質(zhì)不高，合格的雙語教師嚴重缺乏，數(shù)量低等各種問題。雖然這幾年以來新疆政府高度重視培養(yǎng)雙語教師建設(shè)項目，但是，缺乏完整的雙語教師培訓(xùn)評價標(biāo)準和考核制度，培訓(xùn)效果不是那么理想、雙語教師分布不均、雙語教學(xué)能力不高、培訓(xùn)數(shù)量多，質(zhì)量不高。很多受訓(xùn)學(xué)員結(jié)業(yè)以后還是不能勝任教學(xué)任務(wù)，雙語培訓(xùn)就變成一種“任務(wù)”而已。加強雙語教師培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的效果、質(zhì)量，離不開合理的科學(xué)評價，它起著重要的導(dǎo)向、鼓勵和改進作用。目前，新疆雙語教師培訓(xùn)評價的內(nèi)容主要包括漢語教學(xué)語言表達、漢語學(xué)科教學(xué)知識掌握能力、漢語教學(xué)能力三個方面。

四、雙語師資培訓(xùn)評價體系

1.教師培訓(xùn)評價體系

教師培訓(xùn)評價屬于教育評價的范疇.它是指在系統(tǒng)、科學(xué)和全面地搜集、 整理、處理和分析教育信息的基礎(chǔ)上，對教育機制做出判斷的過程，目的在于促進教育改革，提高教育質(zhì)量。中小學(xué)教師培訓(xùn)質(zhì)量評價作為師資培訓(xùn)管理中的一個重要環(huán)節(jié)，始于上世紀 80 年代后期[3]。 因此，少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)評價就是對中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)相關(guān)過程和培訓(xùn)結(jié)果進行評價判斷，為中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)決策和促進和有效培訓(xùn)提供可靠信息的過程。同時，教師培訓(xùn)評價體系是教師培訓(xùn)評價的重要工具和手段。

2.雙語教師

雙語教師是一種特殊的教師類別，此類教師不僅需要有過很好的專業(yè)知識能力，而且他們還要能用兩種語言（漢語/英語，或漢語和民族語言）來進行教學(xué)。簡單地說，雙語教師就是能熟練使用母語和漢語來授課的教師。雙語教師可以是少數(shù)民族教師，也可以是漢族教師；可以是是用漢語授課的 教師，也可以是使用少數(shù)民族語授課的教師；可以是能夠使用漢語和少數(shù)民族語 兩種語言文字授課的教師（具備雙語能力的雙語教師），也可以是只能使用漢語 或少數(shù)民族語一種語言授課的教師[4]。隨著我國教育事業(yè)的發(fā)展對雙語教師素質(zhì)的要求日益增高，他們既需要具備良好的雙語溝通能力和表達能力，還要用精通雙語文化能力。

3.雙語教師培訓(xùn)

培訓(xùn)是一種有組織的知識傳遞、技能傳遞、標(biāo)準傳遞、信息傳遞、信念傳遞、管理訓(xùn)誡行為。目前我們所提到的雙語教師培訓(xùn)就是要把只能用民族語授課的教師培訓(xùn)成能用漢語授課的教師，讓他們成為雙語人。雙語教師承擔(dān)用漢語（第二語言）傳授專業(yè)知識的教學(xué)任務(wù)，所以在雙語教師培訓(xùn)過程中不僅要注重語言培訓(xùn)，更要注重漢語學(xué)科專業(yè)知識和漢語教學(xué)能力的培訓(xùn)。

4.培訓(xùn)評價的原則

目前，新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)項目中，對中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價最重要的是對語言的要求。《新疆維吾爾自治區(qū)少數(shù)民族學(xué)前和中小學(xué)雙語教育發(fā)展規(guī)劃（2010—2020年）》規(guī)定：母語非漢語的少數(shù)民族雙語教師應(yīng)當(dāng)達到中國少數(shù)民族漢語水平等級考試（MHK）相應(yīng)標(biāo)準……。建立雙語教師教學(xué)能力定期考核機制，考核結(jié)果與職務(wù)晉升、績效工資、評優(yōu)獎勵掛鉤。適當(dāng)提高實施雙語教育的中小學(xué)中級和高級教師崗位比例[5]。因此，漢語表達應(yīng)當(dāng)作為初中數(shù)學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價的指標(biāo)。該發(fā)展規(guī)劃以雙語教師培訓(xùn)要以提高雙語教育教學(xué)質(zhì)量為目標(biāo)。少數(shù)民族中小學(xué)雙語教師培訓(xùn)評價體系的構(gòu)建就是以提高培訓(xùn)質(zhì)量為根本目的。

4.培訓(xùn)評價的依據(jù)

目前，新疆現(xiàn)行的雙語教師培訓(xùn)中依照《自治區(qū)中小學(xué)少數(shù)民族雙語培訓(xùn)結(jié)業(yè)學(xué)員漢語授課能力考核辦法》（新教師〔2010〕9號）、《新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師“兩年制”培訓(xùn)指導(dǎo)方案（修訂稿）》（新教師〔2010〕4號）》來考核受訓(xùn)學(xué)員的水平。新教師〔2007〕9號文件“關(guān)于組織實施2007年秋季新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工程的通知”中規(guī)定，培訓(xùn)內(nèi)容圍繞基礎(chǔ)教育課程改革對教師教育學(xué)研究。“通知”還規(guī)定，

作者簡介：依斯馬依力·艾肯木，（1989-），男，維吾爾族，新疆庫車人，中央民族大學(xué)教育學(xué)院學(xué)科教學(xué)（語文）專業(yè)2014級碩士研究生.

阿布都外力·卡迪爾，（1986-），男，維吾爾族，新疆巴楚人，中央民族大學(xué)維吾爾語言文學(xué)系維吾爾語言文學(xué)專業(yè)2013級碩士研究生.

雙語教師培訓(xùn)結(jié)束后考核的重點是漢語聽說讀寫，其中側(cè)重于對學(xué)員漢語水平、專業(yè)能力、實踐能力、漢語授課能力的考核。這些方案是對雙語教師培訓(xùn)評價的一個重要的依據(jù)，目前的新疆少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)也是這個指導(dǎo)方案為依據(jù)。

五、雙語師資培訓(xùn)評價的分解

1.漢語（母語/漢語）教學(xué)語言表達能力

漢語教學(xué)語言表達能力是指雙語教師能夠使用漢語（非母語）表達教學(xué)內(nèi)容的能力，包括聽、讀、說、寫，在雙語教師基本能力構(gòu)成中處于基礎(chǔ)地位。雙語表達能力在雙語教師教學(xué)能力構(gòu)成中居于基礎(chǔ)地位，可以說沒有良好的雙語表達能力就沒有可能成為雙語教師。要在雙語授課中取得良好的教學(xué)效果，教師除了要掌握正確的漢語基礎(chǔ)知識，還要能夠使用規(guī)范、簡潔、準確的教學(xué)語言講述知識、表達思想。合格的雙語教師不僅要掌握民族語和漢語的基礎(chǔ)知識，而且還能用流利的民語和漢語講述知識、表達思想、指導(dǎo)學(xué)生。

2.雙語（母語/漢語）學(xué)科教學(xué)知識掌握能力

“學(xué)科教學(xué)知識”簡稱為“PCK”，就是說，教師必須擁有所教學(xué)科的具體知識，還應(yīng)該具有將自己擁有的學(xué)科知識轉(zhuǎn)化成易于學(xué)生理解的表征形式的知識。在教學(xué)中我們所提到的“雙語學(xué)科教學(xué)知識”是指教師在民族語和漢語的雙語環(huán)境下的學(xué)科知識，即學(xué)科內(nèi)容知識與教育學(xué)相關(guān)知識的整合，是教師在雙語課堂中處理教學(xué)內(nèi)容的一種策略性的知識[5]。雙語教師不但要學(xué)習(xí)所教學(xué)科的專業(yè)知識，還要學(xué)習(xí)相關(guān)的語言知識、雙語教學(xué)理論等內(nèi)容，能在教學(xué)中靈活運用。雙語教師熟悉本學(xué)科領(lǐng)域的基礎(chǔ)知識，掌握本學(xué)科相關(guān)術(shù)語規(guī)范的雙語表達，掌握基本的學(xué)科教學(xué)法知識，知道怎樣更好地這些內(nèi)容教給學(xué)生講解教育學(xué)的基本概念、原理以及不同階段學(xué)生身心發(fā)展的特征、興趣 、能力。除此之外，不斷提高自己的綜合素質(zhì)，成為一名合格的雙語教師。

3.雙語（母語/漢語）教學(xué)能力

能力是一個具有多個維度的概念，不同的學(xué)科對其內(nèi)涵和外延的解釋也有所不同。所謂的雙語教師漢語教學(xué)能力是指中小學(xué)雙語教師使用漢語實施各學(xué)科教學(xué)活動所具有的能力，包括漢語教學(xué)設(shè)計能力和漢語教學(xué)實施能力兩個方面。雙語教學(xué)設(shè)計能力在雙語教學(xué)中雙語教師能夠根據(jù)自己所教學(xué)科特點及學(xué)生的認知特征，分析學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的個體差異，根據(jù)所選教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生已有知識水平，分析學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。能夠根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和已有知識水平，診斷并確定學(xué)生的學(xué)習(xí)起點.雙語教學(xué)實施能力就是雙語課堂教學(xué)的能力，作為實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)中心階段的教學(xué)實施，其包含的策略有學(xué)習(xí)心態(tài)的積極維持策略、教學(xué)內(nèi)容傳輸加工策略、有效認知指導(dǎo)與干預(yù)策略等，而實施時具體策略的選擇要考慮特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)對象、教學(xué)目標(biāo)等。

六、結(jié)語

從新疆施行雙語教育以來，師資問題始終是制約雙語教育發(fā)展的一個瓶頸，科學(xué)的雙語教師評價對于新疆雙語教育事業(yè)的發(fā)展具有重要意義。隨著新疆雙語教學(xué)的深入推進少數(shù)民族雙語教師培訓(xùn)工作顯得日益重要。但是頁存在著一些問題。所以，根據(jù)當(dāng)前培訓(xùn)中存在的問題進行審視和反思。建立適應(yīng)新疆中小學(xué)少數(shù)民族雙語教師發(fā)展需要的，要形成具有多樣性、靈活性的中小學(xué)民族雙語教師師資培訓(xùn)評價體系。

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