新課標下小學數學與生活的接軌

王樹聚

新的一輪課程改革，進一步促使數學生活化，數學和生活進一步接軌是指從學生的已有經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型并進行解釋與應用的過程。數學源于生活，生活中又充滿著數學。因此，數學教學內容應力求從學生熟悉的生活情境中出發設計數學問題，讓學生真正體驗數學與生活的關系，從而實現“人人學有價值的數學；人人都能獲得必須的數學”。為此，教師要經常引導學生提供他們所熟悉的經驗，充分利用學生現有的知識經驗和他們所熟悉的事物組織教學，把學生的生活經驗課堂化，將抽象的數學轉化為有趣、生動、易于理解的事物，貼近于生活，這就要求小學數學教學要與生活進一步接軌。

一、數學情境與生活接軌

教師將學生熟悉的生活情境和感興趣的問題作為數學活動的切入點，能讓學生感到數學來自于生活，生活中處處有數學，增強學習的興趣和好奇，從而進入一個良好的學習狀態。在日常教學中，用學生熟悉的生活經驗作為教學案例，利用學生已有的生活經驗學習數學知識。

如在教學《分桃子》一課時，我創設情境：先要求每位學生拿出9個桃子放在籃子里，每個籃子放的個數一樣多，有幾種放法，可以放幾籃？當學生操作完之后，從中選擇五種：（1）每籃放3個，9÷3=3（籃）；（2）每籃放9個，9÷9=1（籃）；（3）每籃放2個，9÷2=4（籃），多一個；（4）每籃放4個，9÷4=2（籃），多1個；（5）每籃放5個，9÷5=1（籃），多4個。接下來引導學生觀察上面5個除法式子，并提問：可分成幾種情況；學生于是很快觀察到：一類正好分完，另一類分完后還有剩余的。于是老師再畫龍點睛地指出，正好分完的除法和除法算式，這是我們以前學過的；分了以后還剩余的算式，我們就把它叫做“有余數的除法”，這樣創設生活情境，能使課堂教學更接近現實生活，使學生身臨其境，輕松地接受新知識。

二、數學理解與生活接軌

生活是數學的源泉，生活中更是充滿著數學問題。善于捕捉生活現象，溝通數學知識與生活實際的聯系，把生活中的問題逐步抽象為數學問題，是激發學生學習興趣，并使之產生學習需要的有效方法。新的課程標準更多的強調學生用數學的眼光從生活中捕捉數學問題，探索數學規律，主動運用數學知識，分析數學現象，自主地解決生活中的實際問題。在教學中，我們要善于從學生的生活中抽象數學問題，從學生的已有生活經驗出發，設計學生感興趣的生活素材，以豐富多彩的形式展現給學生，使學生感受到數學與生活的聯系——數學無處不在，生活處處有數學。

三、日常生活“數學化”

孩子們的知識應該是在對話中形成，在交流中重組，在共享中倍增。在今天的“課堂超市”環節中，這一切體現得淋漓盡致。如我先出示了文具價目表：籃球95元/個，排球50元/個，之后出示了一個數學問題，“買4個排球和6個籃球共要多少錢？”這樣的數學問題沒有用新教材的學生，一般的解題思路只有這一種，“95×6+50×4”，可是使用了新教材的孩子們，卻出現了多種解決方法：（1）95×6+50×4；（2）（95+50）×4+95×2；（3）（95+50）×6-50×2。

通過“課堂超市”展示，使我們的數學走進了生活，使我們的孩子體驗到了解決問題策略的多樣性，促進了孩子思維開放性，培養了他們的實踐能力和創新能力。

總而言之，引導學生捕捉生活現象，發現數學問題將數學教學與生活接軌，讓學生從生活中尋找數學素材，感受生活中處處有數學，數學處處有美感，縮短數學與生活的距離，擴大學生的認知視野，拓展學生的思維空間，既滿足了學習和理解數學知識的需要，又體會了數學的價值，培養了數學興趣，何樂而不為呢？為了使數學更接近生活，讓數學教學充滿生活氣息和時代色彩，真正調動起學生學習數學的積極性，培養他們的自主創新能力和解決問題的能力是刻不容緩的教育使命。