淺述學生個性化教學及課程改革

莊濤

【摘 要】 《教育學》中所講：學生是學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。

【關 鍵 詞】 數學；個性化；主導作用；深入

本文著重談學生個性化教學及新課程改革，使小學數學課堂教學走上了“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路。因而，教師在教學中為促使學生大膽探索、不斷進取，要巧設活動、促進自主、關注情感、聯系生活。

在《新課程標準》中指出：學生為學習的主人，教師是組織者、引導者、合作者，一切以學生為中心。作為教師，既要注意發揮教師的主導作用，又要注重充分體現學生是學習的主人。學生的數學學習活動應當是一個生動活潑的、主動的和富有個性的過程。應讓學生積極參與數學學習活動，認識數學與人類生活的密切聯系及作用。

在教學活動中，我們需要做的首先是讓孩子們愿意親近數學，了解數學，喜歡數學，從而主動地從事數學學習。通過知識動態化激發學生的學習興趣，體驗探索樂趣，這能使學生對數學知識體系有更完善的了解，使課堂更鮮活生動，使學生的能力能更有效地提高。

一、巧設活動，事半功倍

心理學研究表明：當學習內容和學生熟悉的生活背景越貼近，學生自覺接納知識的程度就越高。在教學中，教師要結合教學內容盡可能地創設一些生動的教學情境，結合學生感興趣并熟悉的事物，把生活中的數學生動地展現在課堂中，使學生眼中的數學不再是簡單的數學，而是富有情感、具有活力的知識。教師簡潔、清晰、富有感染力的導語及巧妙創設，會以最佳狀態引領學生思維逐步深入。而在數學課堂教學中，利用動畫課件及小故事的配合，根據學生已有的知識經驗和能力水平，巧妙地創設思維情境，使學生產生新奇感和求知欲望，從而激發學生的學習興趣。在統計中，由于數據都是同學們親手收集的日常生活中的真實材料，所以他們對制作圖表、分析圖表都特別感興趣，學習的容量自然遠遠超過書本，還培養了學生的參與意識，分析和解決實際問題的能力。

二、促進自主，品嘗成功

創設自主的課堂，能喚起探索與創造的快樂，激發認知興趣和學習動機；能展現思路和方法，學會怎樣學習；能幫助建構進取型的人格，通過“效能感”完善“自我”。學生由于先天的素質和后天所處的文化環境、家庭背景和自身思維方式的不同，存在著差異。教師在遵循教育規律對學生進行教育的同時，必須打破以往按統一模式塑造學生的傳統做法，關注每一個或每一類學生的特殊性，并在此基礎上實施分層教學，采取分類輔導、設計層次練習，滿足不同學生的學習需求，使每位學生得到充分的發展，使學生變被動接受為主動尋找，更利于理解新知，更利于進行自主學習，品嘗到成功。既滿足了學生自主探索新知的個體需要，體驗到了不同層次成功的喜悅，又充分尊重了學生認知基礎的個別差異性。

三、關注情感，激發熱情

《新課程標準》指出：教師應該關注學生學習過程的情感體驗，引導學生感悟數學的內在美，激發學習熱情。

教師一環緊扣一環準確而恰當的導語，可使學生了解知識間內在聯系的同時，體驗到數學的嚴謹之美；通過數學語言表達和數學式子表達的對比和評價，使學生感受用字母表示規律意義的同時，體驗到數學的簡潔之美；另外在實踐活動中，可以組織學生玩并介紹九連環、華容道等智力游戲，引導學生探究九連環的規律和不同陣式華容道的解法。通過這些活動，不僅能激發學生的探索熱情，發展學生的思維能力，還能陶冶學生的性情，使學生進一步感受數學的文化價值，受到深刻的人文教育。而在設計個性化的教學平臺方面，首先要把生活的源泉引入課堂。目前有些教材設計的情境與學生的實際生活體驗相脫節，有些教材只呈現知識的結果而忽略了其形成的動態過程。對此，我們要開動腦筋，不失時機地對教材進行適當處理。如在教學“打折與成數”時，可以用城市學生熟悉的生活素材代替原有的例題，以促進學生進步的理解。

四、聯系生活，激發興趣

生活是數學課堂的源頭，讓數學走近生活，走進學生的內心，才能激發他們的學習興趣。只有讓學生熱愛數學，才能使他們在學習過程中充分發揮自己的內在潛能，使數學成為開啟學生智慧的一把鑰匙。

《新課程標準》要求教師把現實生活中，蘊含的大量數學信息引入課堂，引導學生進行觀察、實驗、歸納、類比、推理、合理猜測、尋求證據、做出證明、舉出反例，進行社會調查，開展小組討論，鼓勵不同的見解等等。那么，學生在數學課上得到的就不僅僅是知識，對學習材料的興趣使得他們樂于參與到探索中去，從而有了親身體驗知識發生和發展過程的經歷。如學習了“神奇的計算工具”后，使學生體會到數學并不是遠離生活實際，純粹抽象的另外一個世界的東西，數學是我們身邊無處不在的，是我們可以看得見，摸得著的。我們今天雖然是利用計算器計算，但之前也經歷了漫長的探索過程，古人最初計算時是用石子或結繩的方法，后來用到了算籌、算盤等計算工具，直到現在用了計算機，學生會體驗到這個發展過程融合了多少先人的聰明才智，匯集了多少先人的辛勤勞動，我們也應時時處處留心生活中的知識，做生活的有心人。

總之，無論在課程改革還是個性化教學中，要使小學數學課堂教學走上了“活動化、自主化、情感化、生活化”的道路，鑄造新一代創造人才，是時代賦予我們的天職，任重而道遠，如果我們堅持不懈地努力，善于發掘、開拓、創新，促使學生大膽探索、不斷進取，一定能夠探索出一條實實在在的教改之路，并促使學生進步和提高。

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