文學類文本閱讀探究題備考策略

鄂冠中

文學作品多是作家體驗現實生活形成感悟的委婉表達，優秀的文學作品內蘊豐富，曲折有致，言在此而意在彼。正是這些未盡的意味耐人揣摩，引人深思，觸人肺腑，彰顯文學的魅力。因此，文學閱讀需要探究。高考文學類文本閱讀考查采用探究題型，無疑是語文高考改革的一道風景。

然而，就探究題考查的現狀看，質疑聲不斷，仍未獲得廣泛共識。備考中，師生經過第一輪復習，對該題型的考查輪廓和答題要領有了一定的了解和把握，但還是感到深淺難揣，無章可循，難以進一步深度備考。筆者認為，這固然與師生對探究概念的理解以及深淺尺度的把握有關，同時也與師生在對高考探究成題的研究和備考策略的掌握有關。

一、準確定位

何為探究？探究與分析有何區別？這是認識探究題的前提。《現代漢語詞典》（第6版）對探究的注釋是“探索研究，探尋追究”；對分析的注釋是“把一件事、一種現象、一個概念分成比較簡單的組成部分，找出這些部分的本質屬性和彼此之間的關系”。可見，探究絕不是一般的分析。所謂“探”是指試圖發現隱藏的事物或情況，是“究”的方式手段；所謂“究”是指仔細推求和追查，是“探”的目的指向。探究離不開分析，是在分析基礎上展開的進一步的由此及彼、由表及里、窮本極源的過程性研究，是感性基礎上的深入的理性分析。

就高考考查范圍而言，文學類文本閱讀探究主要圍繞文本的主旨和寫法展開，涉及面相對狹窄。以2015年江蘇高考考試說明對探究要求的表述為例：

①從不同的角度和層面發掘作品的豐富意蘊，以及內涵的民族心理和人文精神。

②探究作者的創作背景和創作意圖。

③探究文中的某些問題，提出自己的見解。

從以上三點表述不難看出，考試說明分別從作品、作者、讀者三個角度對探究進行說明，即文學類文本閱讀探究主要圍繞作品意蘊、民族心理、人文精神，創作背景、創作意圖以及讀者見解等問題進行。這些問題都需在準確深刻領會作品內容和主旨的基礎上開展針對性研究。

二、追根溯源

存在決定意識。近十年的高考探究考查，在題型建設上未能取得一致性認識，是師生產生畏難心理的直接原因。探究題型建設上的問題主要體現在設題和答題兩個環節上。

1.設題的規范問題

由于分省命題，各省市在探究題考查的深淺難易和拓展延伸上均有差異。好的探究題須給考生提供合適的探究角度和路徑，便于考生由淺入深、由易入難逐步進行思維的延展活動，在評價上也利于根據考生思考的深刻性和準確性進行科學判分。然而，目前高考探究題的設置欠科學性和層次性，導致評價模糊的現象屢見不鮮。

（1）設題過淺，無須探究

探究的問題過于淺顯，答案或直接出現在文本中，或由生活情理入手可直接獲得，考生無須深入思考。這樣的設題缺少縝密的思維過程，違背了探究考查的初衷。如2013年遼寧卷《圣誕夜的歌聲》第11（4）題及答案：

小說結尾寫亞諾什心存歉疚。他是否應該還錢？請結合作品加以解說，并談談給你的啟示。（8分）

答案：觀點一，亞諾什不該把錢送回去。他本來可以用這筆錢給孩子們買些圣誕禮物，僅有歌聲的圣誕節是不完滿的。觀點二，亞諾什應該把錢送回去。快樂是錢買不來的，窮人也有尊嚴，靴匠不應該以犧牲一家人的快樂為代價而接受施舍。觀點三，亞諾什可以采取變通的方法。例如他可以邀請富人跟他們一家一起唱歌過節。物質與精神雙重的快樂是較為圓滿的。

亞諾什是否該還錢的問題見仁見智，考題也不要求面面俱到，考生只要從自己的生活體驗出發回答，自圓其說即可；所謂“結合作品”也是就事說事，點到即可（可參看提供的答案）。這道題忽視了思維含量，根本就是道偽探究題。

（2）設題太偏，無從探究

所謂偏就是欠公允。不從作品整體或常規角度設題，使考生一時難以從中找到解題方向和思路。如2014年江蘇卷《安娜之死》第15題及答案：

請探究作品結尾畫線句的意蘊。（6分）

一支蠟燭，她曾借著它的燭光瀏覽過充滿了苦難、虛偽、悲哀和罪惡的書籍，比以往更加明亮地閃爍起來，為她照亮了以前籠罩在黑暗中的一切，嗶剝響起來，開始昏暗下去，永遠熄滅了。

答案：“蠟燭”的比喻，寫出了安娜死亡前意識從異常清醒到漸趨模糊直至消失的過程。這句話表現了安娜臨終前的內心感受，又可以理解為作者對安娜之死的總結。畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情。

一個陌生文本的節選段落，且鮮有上下文的照應提示，要對其中一個孤立句子的意蘊做探究，難度之大可想而知。“蠟燭”是意象，“閃爍”“昏暗”“熄滅”各有所指。考生缺乏對安娜此前人生歷程的了解，不能將蠟燭光亮的變化與安娜的意識聯系起來，對句意的理解尚不確定，何來探究一說？如此設題顯然失之偏頗，了無意義。另外，答案中的“可以理解為作者對安娜之死的總結”“畫龍點睛，暗含著作者的喟嘆同情”是對畫線句子作用的理解，不在意蘊探究范疇之內。

2.答案的尺度問題

探究題備考有個深淺尺度的問題，即究竟探到哪一步適宜。這個問題的確很難有標準，靠船下篙是備考的常規策略，現有高考探究題答案是“模范”，但不同年份和省份的探究題答案的展開角度多寡、探究程度深淺、文字敘述詳略都有差異，參考價值不甚明顯。以下面兩題答案為例說明。

2014年新課標Ⅰ卷《古渡頭》第11（4）題及答案：

作品為什么以渡夫的任情高歌為結尾？結合全文，談談你的看法。（8分）

答案：①藝術結構上，通過突轉產生戲劇性效果，最后以歌聲結尾，余韻悠長，耐人尋味；②情感表現上，以渡夫的無表情代替哭泣，以任情高歌代替訴苦，強化了表現苦難的力度；③人物形象上，既表現了渡夫的灑脫豪放，也反襯他的現實痛苦之深，使渡夫的形象更加豐滿；④思想內容上，從批判社會現實的黑暗到表現渡夫追求自由生活的信念，深化了作品的主題。

2013年重慶卷《槍口下的人格》第18題及答案：

貝爾蒂對俘虜霍夫曼的態度是否值得肯定？他該不該舍命去救膽小怕死的邁爾？請談談你的看法并說明理由。（7分）

答案：（1）貝爾蒂的態度是值得肯定的。他善待俘虜既是對國際公約的遵守，也是人道主義精神的體現。（2）貝爾蒂應該救邁爾。在貝爾蒂看來，讓邁爾替自己去死有辱自己的人格，因此他用生命捍衛了人格的尊嚴。

兩道探究題分值相似，答案的層次和詳略卻明顯不同：上題從藝術結構、情感表現、人物形象和思想內容等不同角度展開思考，不要求四個角度齊全，解題思維從內容引發出去，先探得角度和要點，再結合文本闡發，彰顯了思維梯度；下題答案過于單薄，僅就事論事，在現象的基礎上稍加解說，沒有“探”的過程，答案各要點間也沒形成梯度。同是探究題答案，其深淺高下要求不一。

兩題都要“談談你的看法”。這需注意兩個問題：一是“你的看法”要與文本相關聯，不管是與文本觀點傾向相同、相反還是別有新解，都得由文本生發展開，脫離文本的探究是盲人騎瞎馬；二是要表達自己見解最好結合現實來談，所謂“你”是現實生活中的個體，站在現在、站在現世、站在個體的角度探究問題，而這兩題的答案均鮮有“你”的意識，筆者認為稍有瑕疵。

三、探求方法

洞悉高考探究題設題及答案上的瑕疵，能進一步明確該類題型的考查特點和應對方法。此外，筆者認為，備考探究題還要注意以下幾個方面。

1.注重思維，層層遞進

探究題的思維特點決定了作答要有層次性。這也是探究與分析的另一明顯區別：分析問題的不同角度間可以是并列關系、遞進關系、因果關系等多種復雜關系，而探究問題的不同角度必須是由現象探尋因果、由感性究詰理性、由淺層次追溯深層次，層層遞進。如2012年福建卷《雙琴祭》第15題及答案：

請結合文本簡要探析作品蘊含的情感。（6分）

答案：①惋惜雙琴一毀一廢；②同情兩位演奏家一死一瘋；③哀嘆美好的事物被世人的“古怪心理”毀滅；④悲憫世人毀滅了美好事物而始終不自知。

“作品蘊含的情感”既可理解為作者表達的情感，也可理解為讀者理解獲得的情感。文本標題是“雙琴祭”，但表意的終點顯然不在“祭琴”，而是通過琴的命運寫了演奏家的命運，并由琴和演奏家的命運悲劇折射出悲劇的社會根由，即世人和社會的普遍不良心理及其嚴重后果。思考即可沿著“琴—演奏家—世人—社會”的順序逐步延伸，深入挖掘作品的情感主旨，逐步發掘作者隱含在句里行間的深層含義。

2.立足文本，適度拓展

文本是探究的根本。好的探究題要立足文本，但同時也要跳出文本，深入剖析文本主題的社會根源，指出作品的社會現實意義。“文本內+文本外”是探究題的常規思考模式。文本內的探究一般從內容、主旨、情感、章法等幾個因素的相互聯系入手；文本外的探究就是要將文本與作者的創作意圖或社會意義結合起來，這樣的探究看似在文本之外，其實恰是作品深層內涵的體現。如2012年江蘇卷《郵差先生》第14題及答案：

作品敘述舒緩，沒有太強的故事性，這樣寫對表現小說內容有什么作用？試作探究。（6分）

答案：①有助于刻畫郵差這一形象特征：經歷平常，性格平和，行事從容；②淡化了情節，有助于形成作品的抒情風格；③也有助于表現小城慣常的生活狀態。

答案前兩個要點緊扣小說的內容展開：敘述舒緩，表現出小城人們祥和安寧的生活狀態，與小說主人公郵差先生的個人經歷、性格特點、處事方式相吻合；沒有太強的故事性，便于進一步展現郵差先生工作平凡，態度平和，表現對他的贊美之情。這兩點通過小說內容來推知文本章法，思考在文本之內。第三點是文本內容和主題的拓展，小城延續慣有的生活狀態，在歷史大背景（日本侵華戰爭）下的沒有硝煙，委婉表達出作者對和平安寧的生活的向往之情。這個要點看似牽強，考生容易忽略，但試題上文本結尾處標示了“一九四二”字樣，這就是提醒考生注意小說的創作背景。不過，類似的拓展探究一定要根據文本創作的時代背景和作者的創作風格進行，切忌見風就是雨，任意胡亂聯系。

3.條分縷析，精雕細琢

探究題分值大，評分時按點給分，答案要點必須條分縷析；即便找準角度，分清要點，在敘述語言上還要精心雕琢，力爭表意完整準確。如2014年湖北卷《六指猴》第19題及答案：

這篇微型小說的段落都很短小，甚至大量使用一句一段的形式。作者為什么要采用這種寫法？請結合全文，談談你的看法。（8分）

答案：①便于密集且清晰地組織、傳達信息，適合本文豐富、復雜的敘事內容的表現需要。②便于加快敘事節奏，適合本文迅速推進小說情節發展的需要。③便于敘事場景的靈活切換，適合本文于多場景中敘事、寫人的需要，產生電影分鏡頭的效果。④本文段落雖然短小，但內容的表達簡潔而準確，富有“提示”性，能夠有效調動讀者的想象。

采用何種段落形式是作者個人的創作習慣所致，似乎無法探究，但題干中“這篇微型小說”是一個重要的提示語，它提示考生從（微型）小說的體裁特點角度展開思考，小說的基本要素、微型小說的微言深意特點等都是重要思考角度。這樣，考生便能從敘事的簡潔性、情節的條理性、信息的豐富性、場景敘述轉換的便捷性以及相互間的關系等展開敘述。

另外，在某一具體角度的敘述上，表意需切實，富有邏輯。如上題答案第三點，將精短的段落形式與文本敘述中人多、事多、場景多的特點建立起聯系來，說明一個或少量的段落就能描繪一幅場景；小說文本雖短，但場景豐富且畫面感強。這樣的論述準確精要，結合文本中具體的人和事，分析具體，內容實在，邏輯性強，易于得高分。