口耳授受本來是人與人交際的通常渠道之一,教師教學生也是人與人交際,“講”當然是必要的。問題可能在如何看待“講”和怎么“講”。……教師教任何功課(不限于語文),“講”都是為了達到用不著“講”,換個說法,“教”都是為了達到用不著“教”。……知識是教不盡的,工具拿在手里,必須不斷地用心地使用才能練成熟練技能的,語文教材無非是個例子,憑這個例子要使學生能夠舉一反三,練成閱讀和作文的熟練技能;因此,教師就要朝著促使學生“反三”這個標的精要地“講”,務必啟發學生的能動性,引導他們盡可能自己去探索。傾筐倒篋容易,畫龍點睛艱難,確是事實,可是為了學生的長遠利益,似乎不應該怕難而去走容易的途徑。這就需要研究。
——葉圣陶《大力研究語文教學盡快改進語文教學》
摘自《葉圣陶教育文集》第三卷,人民教育出版社,1994年8月版