藝術設計教學推動幼師美術教學發(fā)展的探索

沈云

摘 要：課程開設側重藝術設計教學是近些年來美術教育發(fā)展的趨勢。本文主要針對幼師美術課程引入藝術設計教學進行探索和研究。在幼教美術課程中加強最能體現創(chuàng)造意識的各種藝術設計類課程，在注重學生美術知識、美術技能獲得的同時，更加注重培養(yǎng)學生藝術設計意識、創(chuàng)新能力。

關鍵詞：藝術設計 幼師美術

今天中國的藝術設計教育已走到了一個轉型時期。眾多的學生開始了藝術設計教育的教學實踐活動。德國在20世紀初由教育總監(jiān)穆特修斯提議，在中小學美術課本中增加了設計教育的內容，提高了公民普遍的設計意識和欣賞水平，是十分成功的經驗。在幼師美術課程中加強最能體現創(chuàng)造意識的藝術設計課程，是發(fā)展素質教育的重要內容和途徑，在注重學生美術知識、美術技能獲得的同時，更加關注學生設計意識和藝術創(chuàng)新能力、審美經驗的獲得。這既符合時代特征又符合幼師學生專業(yè)的需求，是一舉兩得之舉。

一、引入藝術設計教學的意義

（一）新的美術課程標準賦予了幼師專業(yè)美術課程新的內涵

雖然現代社會對幼兒教師的各方面素質尤其是創(chuàng)新、審美素質要求越來越高。但幼師美術教學改革卻仍然波瀾不驚，因為原有的幼師學校都是中專學校，由于教學體制的改革，這些學校有的合并，有的改制，有的撤消，因此教學的改革都各自為政，沒有相互交流教改的經驗，教學改革沒有形成氣候。以致幼師專業(yè)美術課程教學現狀不容樂觀，未能構建出一種真正體現新課程改革形式下素質教育思想的美術教學新體系。

正是由于幼師美術教學改革的缺失，使得各校使用美術教材不規(guī)范，有的沿襲舊的美術課程內容，有的學校只重視美術課程的美術基礎知識和基本技能的訓練。比如，我校現使用的幼師美術教材是1995年由高等教育出版社出版的實驗教材。教材一共分為六大單元，第一單元以素描為主，第二單元以色彩繪畫為主，第三單元是圖案、美術字、黑板報設計、手工，第四單元是幼兒裝飾畫和手工，第五單元是中國畫、教學掛圖、手工，第六單元是幼兒美術作品欣賞、幼兒園環(huán)境美化。每一單元的課時，例表格如下：

盡管該教材在當時做了一系列的重大改革，如：圖案、美術字設計、黑板報設計加入了教材中，注意教學和幼師實踐相聯系，增加了一些應用課程，如幼兒園環(huán)境美化等。但從課程百分比中可以明顯地看出，中等幼師專業(yè)美術課程中繪畫類課程占到了一半之多，而設計、制作、應用課程比例相對較少。藝術設計課程和繪畫課程沒有有機的聯系為一個整體。該教材表現出的不足，很顯然已不能滿足新的美術課程標準下師生的需求。

（二）藝術設計教學的拓展和強化是新課程改革的重要體現

幼師專業(yè)要求美術師資既要掌握各種美術技能，具備一定的美術文化知識，還要具備創(chuàng)作、創(chuàng)編、教學的綜合設計能力，具有較強的綜合素質。筆者以為，在幼師美術課程中加強最能體現創(chuàng)造意識的藝術設計課程，在設計教學中，通過培養(yǎng)學生的設計意識和創(chuàng)造能力，并將藝術設計運用到畢業(yè)后的教學實踐中去，從而極大地提高學生的創(chuàng)造能力和主觀能動性，讓學生感受到成功，這也正是新課程改革的重要體現。因此在幼師美術課中增加藝術設計教學內容，為美術老師在素質教育指導下實施創(chuàng)新型美術教育，擴大學生視野、增加現代藝術設計意識，培養(yǎng)以學生為主體的創(chuàng)新精神和綜合實踐能力，具有十分重要的現實意義。既然藝術設計教育在幼師美術教學中有如此重要的地位和如此好的效果，因此我們要緊跟時代的步伐，進一步完善幼師美術教學改革。

（三）滿足了學生在新形勢下的需求

1.提高了學生學習的興趣

中等職業(yè)學校幼師專業(yè)的學生不一定都具備良好的繪畫表現力，有些學生甚至對美術技能訓練學習有畏難情緒，更難以產生興趣。但比較喜歡制作性較強的構成課（相對于繪畫課而言），只要花一點時間與精力，構成作業(yè)對于學生來說，能輕易地駕馭，完成的作業(yè)也比較具有一定的水準。完成的作業(yè)產生的視覺效果超出學生自己的預料，使學生獲得一種成就感，繼而發(fā)生濃厚興趣。因此在新的課程觀的指導下引入的藝術設計教育可以有效地提高和培養(yǎng)學生的學習興趣，從而使學生對美術由感興趣轉變?yōu)橐环N愛好，甚至是終生職業(yè)。

2.有利于學生設計思維素質的培養(yǎng)

對于藝術設計來說，藝術設計教育中的設計思維能力、審美教育、設計方法十分重要，不僅能夠提高設計能力，還能提高美的感受能力。藝術設計教育把綜合能力的培養(yǎng)作為創(chuàng)造性思維能力、創(chuàng)造力培養(yǎng)的最有效的手段。藝術設計教學提倡探究學習，鼓勵學生在探究中發(fā)現學習，鼓勵學生更多的思考、探索、發(fā)現，學生的思維活躍，師生互動，極大地發(fā)揮了學生的個性和潛能，使學生的主觀能動性和創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮。所以將藝術設計教育作為幼師美術教育的一個重要的組成部分，可以開啟學生的想象力、創(chuàng)造性和藝術才能。如果我們現在還在用傳統觀念指導下的美術教育，忽略學生美術創(chuàng)造力、設計能力、應用能力的培養(yǎng)，那么我們培養(yǎng)出來的學生的美術素質勢必與時代格格不入。

3.增強了學生的動手實踐能力

一般來說幼師學生通過一年的美術基礎知識的學習，比如素描的學習，已獲得了運用鉛筆作畫的一定技巧。藝術設計是一門實踐性很強的學科，進一步進行藝術設計的學習，是學生手和眼的最好訓練環(huán)節(jié)之一，它能發(fā)展手和眼的協作能力，這種能力在以后的各種技能學習中是極其需要的。在幼師美術教學中將藝術設計教學與原有的美術教學內容相聯系重新整合成新的適應中職幼師生的美術教學內容，對于擴大學生視野、增加現代意識、培養(yǎng)以學生為主體的創(chuàng)造實踐能力，顯得尤為重要。學生學有所成，畢業(yè)后能夠迅速進入角色，擔任幼兒園的美術教學工作，組織完成幼兒美術活動的任務，適應當代幼兒教育迅速發(fā)展的需要。

二、引入的藝術設計教學內容與原來教學內容的整合

（一）根據教學大綱引入藝術設計教學確立新的美術教學大綱

新的中職幼師美術教學大綱應即不同于高職幼師專業(yè)和幼兒師范專業(yè)的美術教學大綱，也不能等同于藝術設計專業(yè)教學大綱。應具有中職幼師生的特色，能反映中職幼師學生的特點，適用于中職幼師專業(yè)美術教學。幼師專業(yè)新的美術教學大綱應是美術欣賞、繪畫、藝術設計、手工制作等四大內容。

（二）在幼師美術課中增加相關的藝術設計教學內容并進行整合

新的美術教學內容應是在接受一定的美術基礎教育的前提下，重視并加強學生的藝術設計能力的教育，同時接受繪畫技法、手工技法的傳授，把美術知識的共性和幼師職業(yè)教育的個性有機結合起來。在幼師美術教學中加強藝術設計教學并將藝術設計的內容和原來的美術教學內容有機的聯系在一起，使其成為一個具有科學性、知識性、針對性和實踐性的教學整體。

1.美術欣賞。在美術欣賞中應減少課本里原有的中國工藝美術、中外雕塑、中外建筑欣賞，有選擇性的增加設計欣賞課，如平面設計、廣告設計、環(huán)境藝術設計、插畫設計、舞臺美術等等。在欣賞中增強學生的審美意識，了解設計作品將造型元素按照美的原則組成新的對象的過程。

2.平面構成設計。將平面構成的教學內容和繪畫基礎知識相結合，比如在素描的學習中增加結構素描或是設計素描的學習，可以進一步培養(yǎng)學生的觀察能力造型能力。用平面構成中的形式美的基本法則，基本形式，點、線、面來指導動物畫，人物畫等繪畫的創(chuàng)編。加強學生設計思維的訓練，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新能力。加強圖案的學習，對中國傳統古典圖案有所創(chuàng)新，也可以運用進繪畫中，比如兒童畫的創(chuàng)作。在形式美的法則指導下，吸取傳統圖案的精華，為兒童畫的創(chuàng)作增加新的元素。

3.立體構成設計。通過將立體構成的學習和手工緊密聯系，使手工拓展為幼兒園實用手工的學習。立體設計是發(fā)展學生視覺、聽覺和觸覺感覺的重要教學內容，是培養(yǎng)學生掌握與運用材料能力的途徑之一。幼師專業(yè)的立體設計教學可著重放在立體造型設計草圖的訓練和手工上。教學應分兩步進行，首先要教給學生寫生草圖的畫法，其次應教會學生進行手工制作的方法。此外還應更重視手工教學的拓展和強化訓練。

4.色彩構成設計。色彩構成的學習要學習色彩的心理聯想，色彩、肌理在兒童畫中的應用等。

三、加強藝術設計教學的教學方法

中職幼師專業(yè)美術教學的目的不是培養(yǎng)設計師，所以整個藝術設計課程應以“高起點、低難度”為教學原則，在教學中要循序漸進、由簡到繁、由淺入深。具體的教學方法有：

（一）欣賞與制作相結合，動手體驗制作過程。

藝術設計的學習，能發(fā)展學生手和眼的合作能力，這種能力在以后的各學科學習和各種工作中是極其需要的。學生在老師設計的教學活動中邊學邊做，在做中學，學中做，使美術活動教、學、做合一。

（二）加強應用課程力度

突出學用相結合與專業(yè)特色，加強應用課程力度。圖案、紙工和泥工等其它畫種和工藝的教學，同樣也都應該按著創(chuàng)造性的教學途徑發(fā)展，逐步由寫生往美化變形設計提高。比如紙藝設計教學先做多數學生會做的折紙，等學生了解熟悉了紙材的特性、技法后，讓學生做復雜的創(chuàng)作，折紙、剪紙、構成等，而且都要盡量上成創(chuàng)造性的制作課。手工的學習應拓展開發(fā)新的創(chuàng)作手工的工具與材料，引發(fā)學習興趣，從材料的使用中，獲得審美愉悅。

（三）探索學習方式

改變學習觀念，倡導自主、探究、合作的學習方式。教師充分發(fā)揮學生作為審美主體應有的能動性與創(chuàng)造性。在教學中學生對于美術活動的具體設計、實施乃至評價等，都具有較大的獨立性、自主性，有利于他們創(chuàng)造性地支配和調節(jié)美術課的開展。美術課首要的就是要強調并突出美術的活動性。“以活動促發(fā)展”是探究性美術課的理論基礎與實踐切入點。從一開始就讓每個學生都參與其中，無論是在前面表現的同學還是在下面創(chuàng)作的同學都熱情高漲，沉浸在快樂的氛圍之中，都在美術活動中感受到審美情感上的愉悅，喜歡美術活動，覺得輕松自如。比如在上紙藝課時，學生掌握了一定的技法后，通過小組合作，讓學生進行創(chuàng)作，創(chuàng)作的內容可以是幼兒美術中的卡通擬人動物、人物、風景裝飾畫、花卉等等。在合作中，學生充分發(fā)揮主觀能動性，打開思路，去探究紙藝在生活中的應用。

總之，無論從哪一方面看，在美術教學大綱的指導下，在中等職業(yè)幼師專業(yè)美術教學中加強藝術設計教學內容都將是一種必然的趨勢，具有必要性和緊迫性。建立了這種新的幼師專業(yè)美術課程觀，并自始至終用來指導幼師美術教學，這無疑將會促進學生素質的全面提高，順應社會的發(fā)展。

參考文獻：

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[2]張桂木 《美術課程標準教師讀本》[M]華中師范大學出版社 2003

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（長興教師進修學院 浙江湖州）