初中生物小組合作學習淺談

茹育才

學生進入初中，初次進行系統完整的生物理論的實驗和學習，在這個過程中必然會遇到諸多問題而學生個人無法自己解決。在初中生物課堂上，探索實行小組合作學習，學生之間進行相互探討學習，發散思維，在沒有教師的協助下，也可以及時解決一些問題。本文將探討在初中生物課堂上如何提高小組合作學習的質量和有效性。

初中生物知識由淺入深，學生在學習過程中遇到的問題也因人而異。而在45分鐘的教學課堂上，生物教師不可能幫學生解決所有的問題。同時，教師幫學生解決問題，也不利于學生獨立思考。在新課改的大背景下，課堂教學要求學生主動參與，發揮學生的主體地位。在小組合作學習的過程中，仍然存在一些問題，影響了小組合作學習的優勢發揮。本文將針對在初中生物小組合作學習中出現的一些問題，提出解決辦法，保證小組合作學習的有效性。

一、小組合作學習中存在的問題

在初中生物的學習中，進行小組合作學習，存在以下幾種問題。（1）小組設置不理想。教師進行分組往往是按照學生的座位遠近，長期這樣的分組，學生之間彼此熟悉，往往形成思維定式，不利于新想法和新觀點的產生。（2）小組討論容易跑題。學生在小組內交流討論的時間一旦過長，就容易偏離主題，談論與既定目標不符的話題，而教師又不能及時發現制止，使小組合作學習流于形式。（3）小組合作學習只能在課上發揮極短的作用。學生在課后進行生物學習和鞏固時遇到問題，往往沒有既定的小組進行討論學習，使問題不能得到及時的解決。找到了在初中生物課堂上實行小組學習中出現的問題，有利于我們針對問題提出解決方法。

二、科學合理地進行分組

科學合理地分組，主要體現在兩個方面，一個是小組人數的確定，另一個是小組內組員的確定。對于小組人數來說，要根據具體的探討問題而定，一般而言，以2～6人為宜。人數過少，學生的想法和思維不易擴展；人數太多，又可能出現爭搶發言，失去秩序的問題。2～3人的小組適合對單一問題的探究，而多人小組適合進行生物實驗探究。另一個方面，對于小組成員的組成也要注意，以往按照座位產生的分組，大家相互了解，往往形成好學生主導發言，而其他學生被動地接受，直接聽取好學生的解答思路和答案，甚至不主動參與生物實驗，從而導致了小組內每個成員的獲益不均。這就要求生物教師在分組時，不能一直按著座位進行分組。在分組初期，可以先按照座位進行，之后要注意每個學生的學習能力、性格特點，在以后的分組中保持每個小組的總體實力相當。

三、教師適度干預小組討論

生物教師對小組的適度干預，包括對小組討論的問題設置和對問題完成的評價標準，以及在小組討論過程中的積極參與。生物教師設置小組討論的問題，要注意明確有針對性，以確保組內成員可以根據問題進行合理分工完成既定目標。生物教學中會進行很多生物實驗，以八年級上冊第一章第四節學習《魚》為例，教師首先要為學生確定本次小組合作的目標，就是觀察魚的外形，記錄其特點，并且分條進行羅列，在15分鐘內完成。這樣為學生設置明確的目標和完成時間，學生就會有針對性地進行觀察和學習，從而提高合作效率，節省上課時間。

其次，教師要積極地參與到各個小組的合作討論中。在各個小組合作討論中，生物教師不能置身事外，應該盡可能地到每個組進行傾聽和指導。一方面，教師可以掌握每個小組的討論情況，可以有效監督各個小組的目標任務完成情況，確保每一個學生都參與到交流合作中；另一方面，某些生物知識或生物問題，有些復雜難懂。例如，在學習《DNA的遺傳作用》時，由于知識內容比較抽象，小組內學生對這個問題的討論交流可能不夠深入，或者存在其他問題，那么教師的參與可以對各個組的討論進行進一步的引導和深入，幫助學生解決交流合作中的問題。

四、重視課前課后的合作延伸

學生對任何一門課程的學習，僅僅靠課上的學習是不夠的，還需要課下的練習和積累。除此之外，對于一些生物知識的學習，還需要課前準備實驗材料，為下一節課的學習做準備。那么，生物教師設置的合作小組，在課后和課前都要發揮作用。在課后，小組內的同學在進行知識鞏固和練習時，遇到任何問題可以及時在小組內進行討論和解決，如果解決不了可以尋求教師的幫助。學生通過小組討論交流解決問題，可以增強學生的學習信心，調動學生的學習積極性。在課前，由于下一課的學習要進行生物實驗，需要較多的實驗材料，那么小組內可以根據自己的實際情況，分別準備實驗材料，避免了一個人準備過多材料，同時也使每個組員都參與進來。這就是小組合作學習在課前以及課后的延伸所發揮的積極作用。

小組合作學習為初中生物教學開創了新的局面，提高了學生的學習參與度，全面提高了學生的學習能力，同時也讓學生在交流討論中學會了與他人合作。但是在小組合作學習的實踐中，教師還要積極地發現問題、解決問題，使小組合作學習的優勢發揮到最大。

參考文獻：

丁邦平.合作學習：大面積提高學業成績的理論和方法[J].山西出版社，2010.

編輯 謝尾合