中小學微課建設(shè)與應用難點問題透析

王春波

摘 要：這個時代是一個信息化時代，也是“微”時代，諸如微雜志、微信、微電影和微博等新興媒體的作用愈加重要，在教育領(lǐng)域，出現(xiàn)了微課的概念，但是傳統(tǒng)教育模式根深蒂固，微課這種教學方式目前在運用時還存在缺陷。例如沒有完善的評價機制、沒有被更多的教師學生所接受等。就中小學微課建設(shè)展開探討，分析重點和難點問題并提出建議。

關(guān)鍵詞：中小學教育；微課建設(shè)；應用難題

“微”字是2012年年度漢字，我們現(xiàn)在的生活就是微生活，例如微信讓我們更方便快捷地和朋友交流，微博通過簡短的文字分享信息和想法。國內(nèi)的微課有很多種叫法，例如微講座、微課程等，簡單來說，微課的核心就是“微”，一般教學載體是長度為10分鐘左右的微視頻，教學內(nèi)容主要是針對某個知識點，利用微課件、微教案等開展教學，微課具有短小精悍、靈活易開展的特點。

一、微課概念分析

微視頻、微課堂等概念的出現(xiàn)讓微課迅速發(fā)展起來，但是教師對于微課要有自己的理解和分析，掌握微課的本質(zhì)，結(jié)合實際情況開發(fā)符合學生學習特點的微課。筆者認為，微課的劃分可以從以下幾個方面著手：第一是課程資源組成，例如微型網(wǎng)絡課程就是由多種教學資源組成的，而微課件、微課例以及微教案等則是由單一的教學資源組成的；第二是微課的載體，可以是多種資源并存的形式，也可以是以微視頻作為主要的教學方式和教學資源；第三是運行方式，可以是以互聯(lián)網(wǎng)為基礎(chǔ)的在線共享方式，也可以是單獨的離線方式；第四是學習空間，可以是不受空間和時間限制也可以是有固定的地點和時間；第五是學習方式，是學生個性化、多樣化的接受教學還是教師單方面?zhèn)魇谥R的被動學習方式。

二、微課的類型

1.根據(jù)教學內(nèi)容劃分

新課程標準的教學目標為情感態(tài)度與價值觀、知識與技能、過程和方法，對應的微課類型分別是傳道型、授業(yè)型和解惑型。

2.根據(jù)教學方法劃分

筆者認為微課可以劃分為11個種類，即表演、合作學習、探究學習、自主學習、實驗、演示、練習、問答、討論、啟發(fā)以及講授類。一個微課既可以屬于一種類型也可以同時屬于兩種及以上的類型，需要注意的是微課類型并不是固定不變的，在教學過程中，教師要注重不斷完善和不斷拓展。

3.根據(jù)傳遞方式劃分

具有多樣的授課形式，教學重點是學科重點、難點以及考點，這是講授型的微課；針對某種類型的試題、習題，幫助學生理解解題方法和解題思路，這是解題型微課；將學科重點、難點和疑點進行歸納總結(jié)并集中解答，這是答疑型微課。

三、微課存在的若干問題

筆者參考相關(guān)文獻得知，現(xiàn)有的微課研究重點大多是討論微課的概念和意義，雖然這些理論有一定作用，但是很難應用于實際教學，對于中小學及教育來說，最重要的是微課的教學價值，在我國微課研究發(fā)展時間僅有三年，缺乏豐富的成果，因此存在一定的缺陷，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.不被家長和學生認同

雖然我們組織過微課比賽，讓部分地區(qū)教師對微課有所了解，但是大部分地區(qū)的教師對微課不甚了解甚至一無所知，學校本身也比較重視傳統(tǒng)教學。家長和學生缺乏自主性，微課教學效果不盡如人意。

2.沒有評價機制

在實際教學中，微課的應用并不多，并且大部分教師都沒有及時評價學生的學習效果，因此微課教學的意義很難體現(xiàn)出來，就像學生做作業(yè)教師不批改，因此無法得知對錯一樣，長此以往，教師會敷衍了事，對微課不重視。

四、微課教學的優(yōu)化

1.積極適應

現(xiàn)在大多是各地區(qū)教育部門推動微課發(fā)展和普及的，學生和教師都是被動接受，因此存在抵觸心理是肯定的，因此除了行政推行，還要通過移動端、網(wǎng)頁等多種形式，讓家長、學生和教師了解微課的優(yōu)點，擴大用戶群，有效應用微課。

對于設(shè)計微課教學，教師要在深刻理解教學內(nèi)容的基礎(chǔ)上，將重點難點精煉表達，而不是簡化，讓學生了解問題的關(guān)鍵；在實際教學過程中，及時切入主題，將課本上枯燥的理論知識用簡單易懂的語言向?qū)W生傳達，在課后要及時進行教學評價。

2.組織競賽

有了競爭才會有進步，有了優(yōu)秀的微課才能提高微課標準，將微課引領(lǐng)至更高的層次，目前的微課大賽上普遍缺乏優(yōu)秀微課，承辦單位比較混亂，甚至企業(yè)都可以參加，因此必須完善相關(guān)制度，讓微課比賽更加規(guī)范，形成良性競爭。有競爭就要有標準，微課建設(shè)同樣需要體系和規(guī)范。在微課比賽中，參賽者不僅要上傳自己的作品，還要對其他參賽者的作品做出客觀評價，完善微課評價體系。

3.優(yōu)化資源

建設(shè)微課資源需要多個環(huán)節(jié)，微課是否成功決定于每個環(huán)節(jié)的實際情況，比較重要的一個因素就是教學視頻的錄制，如果視頻畫面出現(xiàn)抖動、不清晰、編排混亂等問題，很難帶領(lǐng)學生開展學習，因此學校要聘請專業(yè)攝像人員，優(yōu)化視頻錄制。

綜上所述，微課是一種新興的教學方式，在我國發(fā)展時間尚不長，在運用微課教學的過程中，需要充分考慮各方面的問題，讓微課成為傳統(tǒng)教學的有益補充，為提高學生成績添磚加瓦。

參考文獻：

陸紀燕.微課程教學法之初實踐[J].中國信息技術(shù)教育，2014.

編輯 段麗君