關注學生思維碰撞，促進心智形成

黃燦敏

摘 要：素質教育的主渠道是課堂教學，課堂教學實施素質教育的落腳點是學生有意義地學習。而有意義地學習是一種以思維為核心的理解性學習。因此，歷史與社會課教學不但要教給學生一些基礎知識和基本技能，更重要的是教給學生運用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。

關鍵詞：素質教育；思維；心智；意義的學習

新課程強調的是培養學生的基本技能、讓學生積極參與教學的主動性，引導學生善于總結教材中的辯證思維教材，培養學生用辯證的方法去研究和分析地理事物和現象。那么，如何通過教師的主導作用，使學生的思維得到最有效的培養和發展促進心智形成呢？我從以下幾個方面進行了嘗試，取得了很好的效果。

一、針對學生情況，設計學案導學有突破

告訴學生要完成哪些目標，根據目標調整教學。在地理教學過程中，學案教學是非常重要的一種課堂形式，也是我們教師培養學生良好思維能力的有效途徑。在指導自習時，要想提高學生的自習能力，還必須培養他們“勤動筆”的習慣。首先，我們學生規定了統一的自習符號，如：題目中關鍵字用“△△”，重點內容及中心句用“ ”，不理解的地方用“？”，同類用“ ”，每個相關的知識多有特殊符號，學生一目了然。學案編號突出空間概念，充分利用圖冊來思考問題。

二、借助知識提鋼，提出問題

利用學習潛能，問題設計的生活化。“思維自驚奇和疑問開始，思維的起點是問題，課堂教學就是要不斷地發問，讓學生思考。因此，精心設計疑問非常重要，而問題設計的生活化則更有利于激發學生的興趣，發展學生的能力和思維。

如：講到“季風的影響”時，我們可以問：“季風有什么價值？”這樣的提問直接而有效，讓學生思考。季風對自己的生活有什么價值？對生產和生活有什么價值：讓學生帶著問題進入“季風氣候”的學習，并通過本課的學習，能使學生全面理解季風的特點是雨熱同期。學習中國的疆域時，我用了3個道具：3幅地圖，上面印有3個國家的疆域。在課程推進中我分別提出三個問題：（1）內容導入設問。這三個國家分別位于浙江義烏的什么位置？旨在引導學生觀察、交流討論這3個相鄰國家分別位于哪兩個半球？經緯度范圍怎樣？（2）各國的輪廓看起來像什么？（3）能力升華設問。如果你將來要去外國留學，你會選擇哪一個國家？為什么？旨在提高學生參與實踐的技巧與能力。

三、對比新題，讓學生善于質疑

比較是在思維上將地理事物各部分：個別方面和個別特征仔細辨別，確定它們的異同及其關系的思考法。在課堂教學中為了區分相應的概念，我們經常會運用到此分析法來教學，從而可以讓學生在對比分析中把握不同點，區分各自的突出特點，從而更好地把握知識點。如果教師就局限于理論知識的對比，這難免枯燥乏味，學生不愿意學，效果也大打折扣。但如果教師從生活實例入手，運用生活和智慧，引導學生通過分析教師設置的生活實例，那就有了“水到渠成”的高效果。比如：講到“秦嶺—淮河分南北”時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：（1）要求學生立足于平時觀察的基礎上，羅列出他們各自的特點。（2）要求學生在第一步的基礎上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區別。（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內討論不明白的問題，老師進行指導并參與討論，達成共識。最后讓一位北方學生和南方學生來完成教學，這兩個地方都是學生非常熟悉的出生地，效果特別好。

四、注重聯想，培養學生的形象思維

在初一歷史與社會學科的學習過程中，僅憑死記硬背機械學習是遠遠不能取得理想成績的，就更不要說提高培養學生良好的思維能力了。筆者認為，我們應在教學過程中引導學生多方聯系，積極聯想，由此及彼，將地理知識在自己的頭腦中形成一個有條不紊的知識體系，它們縱橫交錯，但又融會貫通，舉一反三，培養學生的形象思維。如：講到我國季風氣候的顯著時，我根據中國的緯度從南往北氣溫愈來愈低的規律讓學生從地圖中找到三類季風氣候：熱帶季風氣候，亞熱帶季風氣候，溫帶季風氣候，并利用諧音簡稱為（熱雞，亞雞，溫雞）。得出：緯度與氣溫密切相關，從而使思維變得更有培養的價值，學生的眼睛放射出光芒。

五、借助教材，乘勢引伸，引導學生學會探究

在教學設計中要善于總結教材中的辨證思維素材，筆者要求學生利用PPT的形式在課堂上，進行了展示，有助于提升自己的地理素養。我國的疆域四至：先和學生一起看我國的地圖，問學生“我國的輪廓看起來像什么？”學生一定會回答：“像一只報曉的雄雞。”再進一步引導學生展開想象。“那祖國的四個端點分別是雄雞的什么部位呢？”最北端在頭上，最南端在腳下，最西端在它尾巴的部位，最東端在嘴的部位。之后我們一起總結出四句話：頭上頂看黑龍江，腳踩曾母暗沙島，帕米爾上擺擺尾，嘴喝兩江匯合水。這樣當學生想起我們國家的輪廓時，就會回憶我國的疆域四至。

六、運用事物是普遍聯系的觀點評價地理現象

事物是相互聯系、相互影響的。地球表面各種地理現象成因是多因素綜合作用的結果，如氣候是緯度位置、海陸位置、地形等因素綜合作用下形成的。如赤道附近的熱帶雨林氣候的形成原因是：由于緯度低，所以終年高溫，由于終年受赤道低氣壓控制，所以全年多雨，再加上地形和洋流的影響，使熱帶雨林氣候呈塊狀分布。

評價人類活動的影響是要體現全面的觀點。傳統的民居體現出當地的自然地理環境的特點，如西亞的房屋墻厚、窗小，因為西亞為熱帶沙漠氣候，白天炎熱，晝夜溫差大，厚墻可以減少白天通過墻壁傳導進入的太陽熱量，小窗可以減少白天從沙漠地區吹來的熱風。

七、開發生活實例資源，營造有情趣的課堂氛圍

解釋海洋對人類的影響：從資源角度看，海洋為人類提供不可缺少的淡水資源。學生對水循環缺乏理解。我舉例到：今天歷史課上我發了火，頭上出了汗，太陽一出來蒸發了，在義烏東部上空形成水汽，下了場雨，碰巧有幾滴又落回了我頭上，這就是一個水循環。

關注學生思維碰撞，促進心智形成并不是簡單的事情，這里需要教師對課堂教學效率的不懈追求，教給學生運用地理的思維方法去分析和解決問題的能力，只有這樣才能調動學生的學習積極性，使學生成為學習的主人。教師要充分根據歷史與社會學科的特點，探索教學藝術，不斷關注學生的思維碰撞，促進學生的心智形成，不斷提高教學效率。

編輯 李建軍