職高英語語法教學初探

劉文芬

【摘要】作為一門國際通用語言，英語在國際上的地位變得越來越重要。在我國，幾乎所有的考試都有英語的存在。英語成為衡量一個人知識水平的尺度。然而，我們的英語教學卻存在著很多弊端。教師教得苦，學生學得累。特別是英語語法更是令廣大師生所頭痛不已，教師普遍感到語法課難上，語法枯燥乏味，往往是費力不討好，事倍而功半。職高學生的英語基礎普遍是相當薄弱的，學習英語的積極性也不高，學習語法時更沒興趣。針對這種情況，如何教學職高英語語法是每個職高英語教師都得深思的問題。為了讓學生更快、更輕松地掌握英語語法，教師需要去探究語法教學的策略，找到英語語法教學的最有效途徑。以下是本人對職高英語語法教學的一些粗淺認識。

【關鍵詞】語法 ?多媒體 ?語境 ?興趣

一、編口訣教學語法

有位學者說過“英語語法對于學好英語很重要，尤其想把英語學明白，不懂得語法是辦不到的。”然而英語語法項目繁多，讓人學起來枯燥乏味，尤其對于初學者來說，學起來很是吃力。如何幫助學生們減輕語法學習的負擔，變枯燥乏味的語法學習為輕松樂趣的學習內容？我想一些實用的語法口訣能象數學公式一樣對于掌握語法很有效果。例如， be動詞一般現在時態（am，is，are）的用法是初學英語者遇到的一個比較復雜的語法現象，利用“口訣”可幫助學生克服這個難點。筆者在教學時就教給了學生下面的口訣：我（I）用 am，你（you）用are，is 用于他（he）、她（she）、它（it）， ?單數名詞用is，復數名詞全用are;變疑問，很簡單，只需把be往前提，句末問號別忘記;變否定，也不難，be加not就算完 。 ?結果學生很快就掌握了be動詞的肯定句、否定句和一般疑問句式。再給學生一些練習，幫助他們鞏固知識點。例如：用am， is，或are填空來完成下列句子。I —————— a teacher. Your ——- students.———————— they Sara and Mary？ Lilys father ————- a doctor.學生只要背得并理解口訣，一看題目就知道答案了?？谠E讀起來朗朗上口，容易記住，只要記住了語法規則，在應用上就能得心應手了。

二、借助多媒體教學語法

多媒體教學的好處很多，主要是摒棄“一支粉筆一言堂”的教學模式，條件允許的情況下，可運用多種媒體進行語法教學，特別是電腦課件效果更好。例如，在教學現在進行時時，利用課件提供大量的圖片和動畫進行練習，形象直觀，使學生身臨其境。Look at the picture. What is Yao Ming doing？ And what about this picture ？ What is Li Ming doing？ What are they doing？ Is he/she doing ….？邊看動畫和圖片邊練習說句子，再幫助學生歸納現在進行時的結構：be（am /is /are）+doing。其中be動詞的用法就可根據上面提到的口訣來靈活運用。這樣，學生就可以輕松地掌握現在進行時的結構和運用了。當然，也可以利用課件講解歸納現在進行時的用法，使學生形成清晰的語法概論。還可以利用課件提供針對性的練習。多媒體使單調無味的語法教學變得興趣盎然，不僅激發同學們的學習興趣，培養學生的創造力，還可取得較好的教學效果。

三、通過背誦記語法

“背誦”在我國這樣的非英語國家，特別是廣大的農村中學，仍然是一種行之有效的方法。這里所說的背誦不是“死記硬背”的“背”，是在理解的基礎上，并能在此基礎上靈活運用所學語法知識。只有“死去”才能“活來”。對話和課文中的有些句子，就包含了所要掌握的語法知識，背誦句子，對話或課文，不僅可加深學生在不同語境中的理解，而且可以培養學生對英語的語感，學生還可以根據所掌握的語法知識，憑直覺自然而然地識別和理解句子，并生成新的語言。這可謂：“書讀百遍，其意自現。”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟” 。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit1 Nice to meet you.時，對于Everyday English部分，我就要求學生能背誦。“How are you？ Fine， thank you， and you？ Nice to meet you！Nice to meet you ，too！ ...”學生通過背誦，自然就會運用。見面跟他們打招呼“How are you？ ”，他們就順口能回答“Fine， thank you， and you？ ”了。

四、創設語境教學語法

英語作為一門外語是一種交際工具，為了交際而掌握運用英語的能力才是我們英語教學的最基本的能力。眾所周知，語言在語境中產生，也在語境中得到運用。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit6 Would you like to order？時，要求學生掌握一些典型的點餐句型。筆者在課前稍做些準備，把課桌重新排列，4張課桌拼成一張方桌，學生圍坐四周，預先安排學生準備些飲食放在桌上。在課堂上盡量營造一種就餐的氛圍，活躍課堂氣氛，讓他們有身臨其境的感覺。課堂上先復習學過食品名稱，例如：fish，noodle， juice， tea， rice， egg， bread等等，接著編寫一些真實的對話。比如，先引導學生練習下面的簡短對話：A： Good， who wants rice？ ? B： I want to have a big bowl. A： Li Ming ，how about you？ ? ?C： Get me an egg and a glass of orange juice， please.讓學生交替練習對話。通過語境的創設，既能復習以前學過的食品詞匯，又能引入新的知識點，即點餐使用的主要句型。如祈使句“Get me...”和特殊疑問句“How about…？”還有服務員和顧客常用的句型如：“Are you ready to order？ What would you like to eat/drink？ Would you like…？ What would you like，…or…？ Id like…，please. Ill have the same. Whats the specialty of the house？ Lets go Dutch. ”等。讓學生扮演不同角色練習對話，掌握句型。從而達到語言交流，學以致用的目的。

五、激發學生學習英語的積極性和主動性

幼兒習得母語的主動性和積極性來自說話的需要， 這是一種本能的需要。中學生學習外語卻難于具有同等的主動性和積極性，即使有較高的學習英語的主動性和積極性也不容易持久。俄國文學家托爾斯泰曾說過：“成功的教學所需的不是強制，而是激發學生的學習興趣。”激發學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性是英語教學中不可缺少的重要環節。所以在教英語課時，特別是在講授英語語法的時候，我們應該用多種不同的教學方法來激發、培養和保護學生學習英語的主動性和積極性。再者，融洽的師生關系，也有助于激發學生的學習興趣。學生對教師信任度高，會產生“親其師，信其道”的效應，從而激發起學生的學習興趣。 教學內容安排得當，是激發學習興趣的重要因素。結合教材內容中的重點、難點，給學生布置”每人每天兩句漂亮英語”的任務。剛開始由教師根據當天所學內容提煉“兩個具有一定鼓動性的地道的英語句子”，要求學生熟讀，一直達到脫口而出的地步，并且創造機會讓他們都炫耀炫耀他們的漂亮英語，地道的英語句子。例如，我在講授高等教育出版社出版的中等職業教育課程新教材英語1基礎模塊Unit2 I can do it.先要求學生根據自己的情況幫助他們寫出兩個表示能力的句子，再讀熟，基本能背誦。下一節課給他們展示的機會，當我問他們Whats your ability？他們爭著回答I can swim. I can cook. I can speak a little English…他們從中獲得成就感，自然就有了學習英語的積極性和主動性了。

六、通過歸納和演繹教學語法

以歸納的方法教學就是讓學生先接觸語言材料，通過給學生輸入大量真實的語言實例，使學生對所學語言形成一定的感性認識，并進行思維加工，從中歸納出語法規則。這一過程能夠培養學生的記憶、思維和綜合能力。演繹的方法是對學生較難理解的語法教學內容，可以采用先給學生呈現語法規則，再適當舉例或讓學生舉例的教學方法。例如：

如何將直接引語轉變為間接引語，在歸納總結轉變規則之前，我先給學生呈現以下句子：1. He said， “I am a student.”2. She asked， “Will you go to the zoo？”3. “Where is John？” the teacher asked.4. “Make sure the door is shut when you leave.” The teacher said to us.其中1、2句直接引語的內容我請班里學生A表達，然后由學生B告訴其他同學剛才學生A說了什么，在這一過程中體會人稱、時態的變化，同時指導學生一般疑問句轉變時要用連詞whether或if引導且疑問語序要改為陳述語序（主語在謂語前面），句末用句號。接著第3、4句直接引語部分由我表達，班里學生主動舉手，由一名學生告訴其他學生老師說了什么，同時指導學生特殊疑問句及祈使句轉變時應注意的問題。最后總結歸納出如何將陳述句、一般疑問句、特殊疑問句及祈使句的直接引語轉變為間接引語。接著再用“傳悄悄話”的活動方式，讓學生操練，要求學生在“傳悄悄話”的過程中盡量運用不同句式，學生通過這一活動，練習鞏固了轉變規則，達到熟練掌握間接引語的句型結構的目的。

七、通過句型仿寫教學語法。

仿寫句子可通過替換句子的成分來練習，替換部分可以是單詞或短語。For example ， 在教學感嘆句時，我先給學生一個句子How tall Yao Ming is！再讓他們替換主語仿寫句子。他們就寫出了這樣的句子How tall Yi Jianlian is！再根據班上的實際情況，問他們誰長得帥，（因為我所教的學生都是學汽修專業，所以全部是男生）把handsome 這個單詞告訴他們，有的學生就會調皮地回答自己長得帥，我就順勢鼓勵他們，誰能用感嘆句寫出這個句子，誰就是帥的。有的同學就仿寫出這樣的句子How handsome I am ！此時，我對能寫出這樣句子的學生給予了肯定。他們就想寫出更多這樣的句子，How short xx is！How fat xx is！How thin xx is！接下來，我再讓他們仿寫另一種感嘆句句型What a tall man Yao Ming is！What an honest man he is！提醒學生注意冠詞a/an的用法。句型仿寫可降低學生寫句子的難度，對于學生理解不同詞類的語法功能也有很大的幫助。另外，句型仿寫還可增加學生的詞匯量，也有助于加強學生對詞匯的理解和靈活運用。

結束語

總之，在進行語法教學時，方法是人為多樣的，正所謂“教學有法，教無定法”，但“貴在得法”。針對不同的教學目標、教學內容，可以采用靈活多樣的教學模式和教學方法，使語法教學不再“枯燥”，讓學生在運用語言的過程中學習語法知識，只有這樣，語法教學才能在英語教學的全過程發揮重要作用。英語教學的目的主要是培養學生掌握并運用英語的能力。為學生創設喜聞樂見的合適的情景，給予他們充分的時間和空間，激發學生學習英語的興趣和積極性，讓他們成為學習的主人，為今后的學習和生活打下基礎。

【參考文獻】

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