英語專業翻譯教學中跨文化意識的研究

黃慧

【摘要】跨文化教育是新時代培養國際化人才的必然要求，英語教學兼具語言工具和人文精神培養的使命。本文圍繞高校英語專業翻譯教學中跨文化意識展開研究，闡釋了跨文化意識對翻譯教學的重要意義，從教師、教材、教法三個層面，為英語專業翻譯教學中跨文化意識的培養提出幾點建議。

【關鍵詞】高校英語專業 翻譯教學 跨文化意識 策略

一、跨文化意識概述

1.跨文化意識含義。世界各國和民族在地理、歷史、社會、宗教、風俗、思維等方面有很多不同，因此各國和民族的文化存在很大差異，都要根據各自的文化理念處理事務、抒發情感、闡述觀點。語言與文化因素密不可分，體現了民族的生活習慣、風俗習慣、文化歷史情況，反映一個民族的思維方式和交往方式。跨文化意識指的是跨文化交際中參與者對文化因素的敏感性認知：一是對那些被認作是怪異的表面文化現象的認識；二是對那些與母語文化相反而又被認作是不可思議缺乏理念的顯著的文化特征的認知：三是通過理性分析從而取得對文化特征的認知；四是從異文化持有者的角度感知異文化。四是跨文化意識的最高境界，要求參與者具備“移情”和“溶入”的能力。移情指設身處地體味他人的心情和際遇，以引起情感上的共鳴。文化溶入指在充分認識異文化差異的基礎上，將自己置于對方的文化背景上觀察和思考問題。

2.高校英語專業翻譯教學中跨文化意識的意義。語言囊括了詞語的文化內涵、民族心理、群體價值觀等方面，翻譯教學應該在傳授翻譯理論技巧和語言語法的基礎上，進一步滲透社會交往準則與社會價值觀等方面的認知，避免讓翻譯淪為語言之間的單純轉換。中國人翻譯英語時必須遵循英語國家語言運用的規則，因此必須對英語的社會文化、民族心理、思維方式、價值取向等準確把握，同時還要了解文化中反映出的生存環境、生活方式、道德行為等元素，才能實現有效的跨文化溝通。如果不能妥善處置文化差異問題，將會產生理解上的誤解，加劇文化之間的沖突。我國的翻譯工作中關于文化意識的認知還存在很多問題，對許多具有特殊文化信息的新名詞和表達方式的滯后理解容易導致翻譯上的偏差，因此培養英語專業學生的跨文化意識勢在必行，必須自覺學習、探究、思考、處理翻譯中的文化沖突和碰撞。

二、高校英語專業翻譯教學中跨文化意識的培養策略

1.提升英語專業翻譯教師的跨文化意識。翻譯教師的跨文化意識程度對翻譯教學效果產生重要影響，也是衡量翻譯教學水平高低的內在指標。高校英語專業翻譯教師應該改變傳統教學方式的弊端，發揮課堂教學中的主導作用，在為學生講授基本的英語單詞、句子和翻譯技巧基礎上，更加注重構建自身的跨文化意識，充分研究雙語文化的相同點和差別所在，從中歸納和總結出科學的認知標準與調節模式。翻譯教師必須遵循語言學科的學習規律，能在翻譯過程中實現兩種語言之間的文化交流和互動，以翻譯作為橋梁和紐帶，加強對兩種文化的研究和相互滲透。翻譯教學中，教師應該自覺地將跨文化意識和翻譯教學有機統一起來，最關鍵的因素是提升教師自身的跨文化能力。教師應該不斷進修和學習，加強對相關材料和信息的查閱和搜集，拓展文化視野，增加跨文化知識面，提高外國文學名作原著的閱讀和欣賞，注重對中外作品中的社會歷史、文化特征、風俗習慣、哲學思想等方面的對比分析，提升自身的人文精神和綜合素養，將語言教學和跨文化意識良好的互動和滲透，促進高校英語專業翻譯教學的實效性。

2.充分挖掘英語翻譯文本中的跨文化意識。任何語言的產生和發展都要建立在一定的社會文化基礎之上，都帶有一定區域或者民族的系統性特點，培養大學生在翻譯課堂教學中的跨文化意識，必須正確處理翻譯教材，使其符合系統性目標要求，抓住教材中的文化視點，能夠對文化習得進行充分關注，將跨文化意識的滲透內化為大學翻譯教學系統中的重要環節。翻譯教學中，教師應該突破教材的局限性，能夠恰當融合與教學內容相關的文化背景內容，對教學目標做適當延伸和拓展，促進學生對教材的理解和應用，使學生在潛移默化中產生跨文化意識，明確跨文化思維方式對翻譯工作的重要意義。語言的翻譯需要體現一定社會的時代性特征，社會經濟、政治情況發展，文化因素也會相應變化，大學英語翻譯教材不能實時更新，因此教師要在翻譯課堂中及時補充新內容，例如應該將與文本有關的文化背景聯系最新的社會文化熱點，增加具有趣與生動的跨文化信息，在教學中注入新鮮元素，使學生觀點和思維能與時俱進。教師要注重構建兩種語言之間聯系，打造良好的英語知識結構網絡，使學生的英語翻譯基礎知識體系化。尤其是進入互聯網時代，教師應該引導大學生從網絡上獲取更多文化相關資源，努力發揮多種文化導入途徑的作用，不斷更新和充實西方文化學習信息材料，提高翻譯教學跨文化意識和能力。

3.采用合理、科學的教學方法培養學生的跨文化意識。大學英語專業翻譯教學中，要摒棄傳統的孤立講解文化知識的做法，采取文化立體化教學方法，將課內外訓練、專題和滲透模式有機結合起來，通過現代信息技術和互聯網教學手段，強化多層次、立體化的跨文化意識培養效果。

（l）專題講授加強文化素養。大學英語專業翻譯教師應該開展文化專題講授課堂，重點圍繞大學生翻譯學習過程中普遍存在的文化沖突和矛盾，針對英美文化相關知識背景進行闡釋，將知識以專題為單位歸納和整理，集中進行系統講解訓練，讓學生正確感受和理解西方文化傳統和現實，加強對英語語言常識的認知和應用能力。文化專題講授必須以促進大學生英語學習為出發點和立足點，因此內容必須和語言息息相關，例如諺語、成語、慣用語俚語、名人名言、詩歌名句等，這些語句蘊含了豐富多彩的文化內涵，體現了英語語言精妙，是英語體系文化的智慧的結晶，對諺語、俗語、俚語等英語習語的理解和應用能力直接反饋出英語翻譯的水平。英語習語是英語必不可少的修辭方法，其結構嚴謹、簡潔明了、意義深刻，體現了鮮明的西方民族的文化特色，與漢語言文化有著截然不同的寓意。因此，英語文化專題講座中，必須重點培養學生英語習語跨文化意識。英語和漢語中都有很多關于動植物、顏色等比喻性名詞，這些詞語中蘊含的文化背景不同，因此感情色彩也有很大差異。例如，漢語中的貓頭鷹代表這不吉利、丑惡，英語中的owl（貓頭鷹）代表聰明、智慧，因此引申的習語“as wise as a owl ”指某人非常智慧，如果對英文中的owl文化意義不了解，就容易發生文化歧義。教師要善于總結和歸納與翻譯相關的與文化知識相關的容易陷入誤區的習語、慣用語等，利用專題授課機會，通過多媒體等先進教學手段，為學生大批量、集中化講解釋疑，促進大學生跨文化意識的早日成熟。

（2）對比差異深化對文化的理解。英漢翻譯過程中產生的某個詞句的歧義直接影響了文章的意義與宗旨，翻譯

教師應該明確許多歧義的根源在于英漢文化背景本身的差異，教師可以抓住兩者之間的關聯，從中英文化的對比分析入手，滲透跨文化意識的培養和提高。文化差異比較教學中，學生更加深刻與鮮明的體會到了中西放文化的不同，潛移默化中接受和理解了兩種文化背景、差異、意義、特點，提升了跨文化交際的藝術性和敏感度，能夠自覺的將跨文化意識和英語語言科學有機統一在一起，使翻譯的語句言簡意賅，提高翻譯的語感和品質。還應該加強對深層文化差異的對比教學，深層文化背景下的語言現象具有廣泛性，因此在對比中把握中西方深層文化的不同，可以從根本上解決英語翻譯的文化歧義。例如宗教文化對語言現象的影響非常深遠，中西方宗教文化具有很大差別，如果對其教義了解不充分，將會在有關宗教用語的翻譯中造成偏差或者笑話。中國本土傳統宗教是道教，最高天神與主宰是“玉皇大帝”、“老天爺”，佛教中有“佛祖”等，西方的基督教信奉上帝。翻譯時如果不能真正理解宗教教義等中西方深層文化差異，則會直接改變文章的語境和文學性，使翻譯偏離忠實原著的軌道。因此，翻譯教師必須能針對大學生容易出現的中西方文化曲解導致的翻譯錯誤，設計出合理的教學計劃和目標，在中西方文化差異的比較和鑒賞中，循序漸進地提高大學生跨文化素養。

（3）自主學習提升探究文化能力。翻譯教學中學生的跨文化意識提高是有步驟、分層次、連續性地過程，在教師的指導下，學生必須加強自主學習和探究，能充分發揮網絡信息資源的共享優勢，在自主鉆研與合作交流中提升跨文化意識，教師應該隨時提供文獻、資料、學法、知識點講授、指正、點撥等方面的幫助，拓展大學生跨文化思維，升華大學生跨文化修養，提高大學生跨文化理解能力。

總之，高校英語專業的翻譯教師，必須加強對學生跨文化意識訓練，運用恰當教學模式摒除跨文化交際引發的語言交流障礙，創設出良好的英語交際環境，加強英語溝通和翻譯實踐，讓學生在翻譯中進行跨文化思維轉換練習，克服中西方文化差異帶來的翻譯困擾，使英語翻譯更加準確、流暢、簡潔、高效，為社會培養出優秀的英語翻譯人才。

參考文獻：

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