淺談政治課堂讓學生動起來的策略

王祚菊

[摘要]基于建構主義認知理論和新課程理念，結合一些課堂教學案例，從轉變教師角色、激發學生興趣、構建政治情境、設計教學活動、改變教學方法和把握教學時機等六個方面入手，簡要地闡述如何把學習權利還給學生，讓學生成為課堂的主人，從而讓課堂教學富有魅力。

[關鍵詞]敢動愿動想動能動互動愛動

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040071

美國著名心理學家布魯諾認為：“知識的獲取是一個主動的過程，學習者不應是信息的被動接受者，而應該是知識獲得的參與者。”建構主義理論也認為教學并不是簡單地傳遞知識，而是對知識的處理和轉換。新課程要求教師是學生成長道路上的組織者、引導者、激勵者、合作者，因而在課堂上，教師要讓學生擁有學習的主動權，這樣的學習才有意義，課堂教學才有活力和魅力。那么如何把學習的權利還給學生呢？

一、轉變教師角色，更新教學理念，讓學生“敢動”

新課程倡導學生主動參與，樂于探究，勤于思考，善于動手。這就要求教師調整教學行為和策略，轉變角色，成為學生學習的引導者和促進者，創建民主平等的教學環境，調動和發揮學生的主動性，使課堂教學變成師生之間相互質疑、討論、爭辯的樂園。在師生平等交往的前提下，學生才會在課堂上敢于發表自己創造性的見解。

心理學家研究發現：人在輕松的氛圍中思維處于最佳的狀態。學生也只有在輕松、和諧、愉悅的課堂氛圍中，才能達到最理想的學習狀態。課堂上教師要肯定學生在教學中的一切參與活動，肯定學生在課堂中通過積極實踐得出的一切結論，贊揚學生在教學過程中探索、創新、發現的行為和活動。有魅力的課堂教學就是要調動學生參與的積極性，發揮學生探究的能動性。

二、激發學生學習興趣，釋放學習熱情，讓學生“愿動”

“興趣是最好的老師。”興趣是人對客觀事物的一種積極認識傾向，它推動人去探求新的知識，發展新的能力。學生如果對某種知識有濃厚的興趣，就會產生強烈的求知欲，學習主動性和積極性就能得到最大的發揮，有意義學習隨即發生。

教師要讓學生真正體驗到成為學習主人的自豪感、成就感，從而激起他們探究、汲取知識的積極性和主動性，使課本知識得以內化和鞏固。正如前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“讓學生體驗到一種自己在親自參與掌

握知識的情感，乃是喚起少年特有的對知識的興趣的重要條件。”

三、構建學習情境，創造認知沖突，讓學生“想動”

著名心理學家皮亞杰認為，學習是從問題開始的。在學生學習中，新舊知識之間常常會產生認知沖突，學生通過主動探究，將頭腦中的原有經驗和新信息進行對比、分析、批判和選擇，重建知識結構。這種矛盾沖突能使學生產生探索問題的內在需求。教學是為了促進學生從舊觀念向新觀念的轉變，教師的任務則是選擇有效促使學生發生觀念轉變的教學策略。因此，教師應在學生原有的認知基礎上，適時地把新問題呈現在學生面前，打破學生暫時的認知平衡，挑起學生的認知沖突，激發學生強烈的探究欲望。

比如在進行《價值與價值觀》的教學中，關于“價值”的概念，在經濟生活中已經學習過，不同模塊概念的界定完全不同，但兩者之間又是有聯系的，而生活與哲學模塊中，“價值”的概念比較抽象，所以，筆者在講解此概念時設計如下方案。

師：什么是價值？

生：價值是指一事物對主體的積極意義，即一事物所具有的能夠滿足主體需要的屬性與功能。

師：是這樣的嗎？

生：是這樣的啊！課本上就是這么表述的。

片刻停頓后，有學生嘀咕道：哲學意義上的。

師：請同學們想一想，什么是商品的價值？

生：凝結在商品中無差別的人類勞動，是商品的一個基本屬性。這是經濟學意義上的價值。

師：哲學意義上的價值怎么理解？它和經濟生活中的價值是什么關系？

有了上面創設的問題情境，學生急于知道兩者有著怎樣的聯系，教師就可以順勢加以引導并展開《價值與價值觀》一課的教學。

現代教學論認為，在教學過程中教師的任務是為學生創設認知沖突的情境，使學生產生好奇，使學生產生學習的需要。高明的教師常常“制造”出這種認知上的沖突，從而充分調動學生參與到知識的探究中，鍛煉他們的思維，從而完善和提高他們的思維能力。

四、設計教學活動，貼近學生生活，讓學生“能動”

陶行知先生有過一個精辟的比喻：接知如接枝。他說：“我們要有自己的經驗做根，以這經驗所發生的知識做枝，然后別人的知識方才可以接得上去，別人的知識方才成為我們知識的一個有機部分。”由此可見，在進行教學時，教師需找準并尊重學生的學習起點，使“新知之舟泊于其錨樁上”，以便課堂教學中所提供的學習情境能夠貼近學生的認知水平。從學生已有的生活和學習經驗入手，從學生身邊熟悉的事物入手，提出具有思考性、趣味性的問題情境，能使學生產生解決問題的心理需要，促進學生已有知識與經驗的遷移，真正實現知識的有效建構。

如在講授“價格的決定因素”時，教師讓學生完成兩份關于西紅柿和鮮豬肉月平均價格變化圖的調查表格，包括數字的獲得、計算和整理。教師在表格上標注學生的姓名和班級。從學生提供的材料出發，設計相應問題，通過這些問題的解答，層層深入，將社會必要勞動時間這個概念簡單化，將商品的價值量與社會必要勞動時間及社會勞動生產率的關系清晰化，同時也讓學生知道價值規律的存在及其發揮的作用。

五、改變教學方法，采用多種方式，讓師生“互動”

心理學家奧蘇伯爾說過：“只有學生親身經歷、感受的東西才能真正理解和掌握。”課堂教學過程是一個動態變化、發展的過程，也是師生、生生之間交流互動的過程。因此要讓學生真正成為學習的主人，教師應改變教學方法，采用多種方式，盡量地把時間還給學生，讓學生參與到學習的過程中來。教師的角色定位要從一個單純的“播音機”，轉變為學習活動的組織者和引導者。新課標也指出，課堂教學的有效性首先取決于學生對知識生成過程的體驗。知識在互動中生成，在交流中重組，在共享中倍增。師生通過互動分享彼此的思考、經驗和知識，豐富學習內容，求得新的發現。

六、把握教學時機，捕捉動態生成資源，讓學生“愛動”

新課程改革倡導課堂生成的重要性。在教學過程中，學生帶著自己的知識、經驗、情感等參與了課堂活動，從而使課堂生成了許多課前沒有預料到的“意外”。葉瀾教授曾作過這樣精辟的論述：“課堂應是向未知方向挺進的旅程，隨時都有可能發現意外的通道和美麗的圖景，而不是一切都必須遵循固定線路而沒有激情的行程。”教師不能預見教學中的所有細節，一切“意外”都有可能通過教師的智慧，促進教學資源的動態生成。

因此，教師在教學中要及時捕捉課堂的“生成點”，鎖定教學中各種有價值的“意外”資源，引導學生探索。發揮“非預設生成”的功效，讓“意外”不斷，從而促使學生“愛動”。假如教師簡單否定學生的“意外”問題，重新把學生拉回自己預設的軌道上來，那么，課堂教學就缺乏對智慧的挑戰和對好奇心的刺激，師生的生命力在課堂中也就得不到充分發揮。心理學研究表明，每一個人在內心深處都強烈渴望著被欣賞、被發現。只有讓學生得到表現和被認可的機會，學生才愛動。

建構主義認為，學生獲得知識應當有一個過程，這個過程只能靠自己完成，別人無法替代。只有把學習的權利還給學生，讓學生真正成為學習的主人、課堂的主人，準許學生“遵照自己的方式”去學習和生長，敢于讓每個學生“走自己的路”，才能構建出充滿生命活力的政治課堂。

（責任編輯袁妮）