淺析政治課堂的情境創設

朱彬彬??

[摘要]在課堂中創設情境可以使靜態的知識傳授轉化為靈動的思想生成。借主線教學、角色扮演、社會熱點、典型案例，可創設生動、形象、真實的情境，使學生增強學習興趣，積極參與到課堂中來。

[關鍵詞]情境主線教學角色扮演社會熱點典型案例

[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040074

灌輸式教學，忽視學生的認知規律，剝奪學生獨立思考的機會，易導致課堂教學機械、被動、缺乏活力。而情境教學通過創設情境，遵循“情境—體驗—生成”的邏輯思維過程，使靜態的知識傳授在情境探究中轉化為靈動的思想生成。

講授《儲蓄存款和商業銀行》這一課時，筆者在研究教材和學生的基礎上，通過創設多維情境，意圖引發學生的認知沖突，使學生在一定的情境探究中排除疑難，體驗生活，建構知識，完善人格，收到了良好的教學效果。

一、借主線教學，設問題情境，互動中啟迪思維

學生思維的開啟從疑惑開始。圍繞教學主線設置既有“知識原味”，又有“生活滋味”的問題情境，將理論知識通過問題情境的形式呈現出來，可以使學生帶著強烈的求知興趣隨情境體驗，隨疑問思考，主動在問題情境的探究中思考、釋疑、領悟。

在《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學中，以“小李的煩惱”為主線，筆者創設了與之相關的四個問題情境：小李辛勤勞動所獲得的六萬塊現金如何投資更合理；小李在選擇存款儲蓄時選擇活期還是定期更合理；小李計劃買車時資金不足可以怎么解決；小李的貸款申請為何被拒絕。

通過創設這些具有矛盾沖突的問題情境，把問題看做是學習的邏輯起點、動力和貫穿教學過程的主線，引導學生帶著問題去主動探索，就可以使學生通過質疑解惑，了解投資理財的方式和存款儲蓄的優勢，了解存款儲蓄的兩種類型，以及商業銀行的業務和樹立誠信意識的必要性。

二、借角色扮演，設生活情境，模擬中感悟知識

科學理論是對生活經驗的理性抽象和提升，學生通

過理論知識的學習和熏陶，可以更快地掌握適應社會生活的能力和技巧。但是，如果科學理論和學生的生活體驗相脫節，呈現在學生面前的只是單一的理論模式，必定使學生覺得理論知識更加抽象、空洞和蒼白，從而對理論知識的學習失去熱情和興趣。

在幫助學生了解存款儲蓄的操作過程時，筆者創設了跟“小李”一起填寫存款單的“生活情境”：兩位學生合作填寫課前準備好的銀行存款單，教師觀察學生的填寫情況，及時給予糾正和指導。這樣充分發揮了學生的主觀能動性，讓學生動手操作，在實踐中實現知識的自主構建和自我完善，同時豐富了學生的生活經驗，提高了學生參與社會生活的能力和自信。

在課堂中創設生活情境，可以激發學生的學習積極性，實現從生活到理論，再由理論回歸生活的認知過程，使學生獲取理論知識的過程變為他們自主體驗和自主創造的過程，使學生在主動參與中發現、理解、創造，在積極思考中動腦、動嘴、動手，實現知識邏輯與生活邏輯的統一。

三、借社會熱點，設思辨情境，合作中拓寬視野

只有與時俱進，思想政治課的教學才能充滿活力。通過鏈接時事，引導學生把握時代脈搏，可以加深學生對教材知識的認識和理解，提高學生理論聯系實際的能力，培養學生關注社會生活、積極投身社會實踐的歷史使命感和社會責任感。

在《儲蓄存款和商業銀行》一課的教學中，在學生掌握利率的概念和存款利息的計算方法的基礎上，筆者給學生播放了一則《近五年來我國銀行存貸款基準利率的調整》的時事分析視頻，讓學生通過直觀的感受，了解我國在經濟的運行過程中，銀行存貸款基準利率政策的調整情況。最后針對利率下調對經濟發展是否有利的問題，將班級學生分成兩組進行辯論。

在辯論的過程中，學生自由發表自己的見解。一組學生提出，存款利率的下調，會使人們減少存款，增加現期消費，通過消費刺激生產，拉動經濟；貸款利率的下調，也會帶動消費需求和投資需求的增加，從而刺激經濟等。另一組學生認為，存款利率的下調，會使消費盲目擴大，對穩定物價非常不利，長期還會導致通貨膨脹的壓力進一步增大等。學生在辯論中發現利率的調整要充分考慮到社會發展的經濟背景，認識到必須根據整個國民經濟發展的實際狀況，采取相應的宏觀調控政策，并理解我國當前的歷史背景下，下調存貸款基準利率的政策用意。

雖然利率的調整在教材中沒有明確的闡述，但卻是與社會生活密切相關的知識，也是本課教學的難點所在。通過播放相關熱點新聞視頻，使學生在一定的生活背景下開展辯論，既鍛煉了學生的語言組織和表達能力、獲取新知識的能力、分析和解決實際問題的能力，又激發了學生勇于探索、追求和創造真理的熱情。

四、借典型案例，設德育情境，無形中完善人格

思想政治課的本質是道德教育，并以學生的思想、觀點和立場的轉變以及科學的世界觀、人生觀和價值觀的形成作為教學重點。因此，思想政治課的三維目標中，情感、態度、價值觀是最不容忽視的課程目標，是思想政治課堂彰顯德育功能的關鍵，更是思想政治課教學的靈魂。

然而，如今中學思想政治課的德育功能卻逐漸弱化，片面強調知識的傳授，忽視對學生行為習慣、道德水準、思想觀念、奉獻精神等的培養，致使當代部分中學生的主流價值觀存在偏差，難以形成健全的人格。

在本課的教學過程中，筆者始終注重德育的潛移默化、自然生成。模擬情境中的主線人物“小李”的六萬塊現金是其通過辛勤勞動獲得的，從而引導學生樹立誠實勞動、合法致富的金錢觀、人生觀；通過投資理財方式的選擇，引導學生采取合理的渠道增加個人財富，樹立正確的理財觀；通過對國家宏觀調控政策的了解和分析，使學生體驗社會主義國家的優越性，更加擁護中國共產黨的領導，增強投身社會主義現代化建設的熱情和信心；通過小李曾經有過不良還貸記錄，導致再次申請貸款被拒絕的案例，使學生深刻體會到樹立誠信意識的重要性，并在以后的社會生活中自覺遵循誠實守信的做人原則。

總之，通過運用情境教學，創設一些生動、形象、真實的情境，使學生“身臨其境”，不僅提高了學生對思想政治課的學習興趣，調動了學生的學習積極性，同時，通過將抽象的理論知識融入生動的教學情境中，使學生在體驗、感悟、建構知識的過程，實現了情感的升華，感受到獲取知識、發現真理、自我成長的快樂。

（責任編輯袁妮）