信息技術與歷史教學整合的思考

董志平??

[摘要]信息技術已經逐漸走進農村中學課堂，恰當利用信息技術，巧妙設疑激趣，有助于喚醒學生的求知欲，增強歷史教學的邏輯性，拓展學生的思維空間，突破教學重難點，培養學生正確的人生觀、價值觀，最終有助于提高歷史教學質量。

[關鍵詞]信息技術歷史教學有效整合教學質量

[中圖分類號]G633.51[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040106

一談到歷史學習，很多學生馬上會感到枯燥無味，而教師的形象也一下子變成了老學究：板著面孔，大聲念“公元一八四零年……”到底是什么原因使學生對歷史課的學習如此消極？經過幾年的摸索，筆者認為有以下原因：其一，北師大版教材內容的編排較為分散，同一課目內容之間的聯系不是很緊密，知識點單調；其二，農村中學的歷史專業教師奇缺，絕大多數學校的歷史科任教師由其他學科的教師兼任，而這些教師由于缺乏歷史專業知識，純閱讀式的授課方式非但不能激發學生潛在的學習興趣，久而久之，學習動力也消失殆盡。因此，信息技術走進農村中學課堂，給農村中學廣大師生帶來了福音。

一、利用信息技術的優勢，巧妙設疑激趣，喚醒學生的求知欲

在歷史課堂教學中，運用多媒體課件創設情境，對激發學生學習的興趣，培養學生的探究能力有事半功倍之效。如筆者在講授第一次世界大戰時設計過一個這樣的短片導入：烏云密布的天空中，傳來一聲清脆的槍聲，一粒子彈帶著呼嘯聲在人群中穿行……學生看到這個畫面時，求知欲望被引發，進入了學習情境。

二、利用信息技術教學，有助于增強歷史教學的邏輯性，拓展學生的思維空間

信息技術的應用，既能使中學歷史學科得到豐富生動的直觀體現，又能把語言、影像等多媒體信息進行有效整合，使學生在較短時間內既掌握了歷史知識，又了解了大量史實。筆者認為，這里需要強調的是背景教學的獨特效應。任何一個歷史事件的發生都不是孤立的，而有助于學生理解歷史事件的材料在教科書中并不多見，但這并非不重要。如關于鴉片戰爭爆發的原因，課本介紹說是為了“打開中國市場和掠奪原料”，這樣的敘述對學生而言并不是很直觀，因此筆者引入大清海關總稅務司的英國人赫德的一句話：“中國有世界上最好的糧食——大米，最好的飲料——茶，最好的衣物——棉、絲和皮毛。他們無需從別處購買一文錢的東西。”由此可見，當時的中英貿易完全不符合英國人的預期，為改變這種貿易逆差，他們瞄準了鴉片。由此，鴉片戰爭爆發的原因也就一目了然。

三、利用信息技術教學形象直觀的特點，突出教學重點，化解教學難點

歷史教學的目的不是只給學生講些生動的歷史故事，而是要通過歷史知識的教學，提高學生觀察分析歷史問題和社會問題的能力，把握事件的本質。可是由于歷史研究對象的獨特性和不可復原，僅憑傳統的教學手段很難突破教學重點、難點。而信息技術的恰當運用，有利于增強學生對事物與過程的理解與感受，既節省課堂教學時間，又加深學生對知識多層次、多角度的理解。如筆者在教《改變世界面貌的蒸汽革命》中“出人意料的后果”一目時，讓學生觀察兩組圖片，一組是手工作坊場景，另一組是機器大生產工作場景，通過對生產規模及產量的比較，了解這兩種不同的生產過程導致的不同結果。通過“說”這一環節，突破教學重點，化解教學難點，學生自然明白了社會生產力的含義及影響。

四、利用信息技術創設德育情境，培養學生正確的人生觀、世界觀

在歷史教學過程中，要注重情感態度和價值觀教育，對學生進行愛國主義教育和歷史唯物主義教育。

空洞直白的說教很難激發學生的情感，達不到教育的預期效果，而通過信息技術課件創設良好的德育情景，呈現生動的畫面，播放感人的音效，使學生猶如身臨其境，引起情感共鳴，從而自覺地接受熏陶。如我們在學習第二次世界大戰“消滅法西斯，自由屬于人民”這一板塊時，課本中有這樣的描述：“1945年8月，蘇聯對日宣戰，對中國東北的日本關東軍發起全線進攻；中國的抗日力量也向日軍展開全國規模的反攻；美國在日本廣島、長崎投下了兩顆原子彈。8月15日，日本天皇宣布無條件投降。”這樣的描述過于淡化戰爭的毀滅性、殘酷性。因此，筆者在授課前收集了大量關于全面反攻時的圖片和原子彈爆炸場面的視頻，讓學生通過“看、想、悟、說”感受中國人民在打敗日本法西斯的戰爭中作出的不可磨滅的貢獻和戰爭帶給人類的災難，同時思考戰爭帶給人們的啟示，明白“遠離戰爭，珍愛和平”應成為人類永恒的追求。

當然，在信息技術與基礎教育接軌，給傳統的教育模式注入新內涵的同時，我們更應明確它的角色定位，充分發揮信息技術的優勢，結合課堂教學目標，合理運用，讓學生在輕松愉快的情境中感受歷史的理性之美、人文之美。

（責任編輯龐丹丹）