淺議當前高考形勢下影響學生地理學習心理的因素

管儀彬

[摘要]在當前高考政策的大環境下，學生對地理學科學習持無所謂態度，作業不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中等。教師的教育理念和觀念、情感及教育素養，家庭、學校和社會教育制度都會對學生地理學習心理產生影響。

[關鍵詞]指揮棒高考政策地理學習心理

[中圖分類號]G633.55[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）040113

在新課程背景下，江蘇省從2009年起高中選修科目等級“門檻”由高校自己設，對兩門選修科目省里不作統一要求。學校、家庭為了提高學生本科上線率，減少甚至是忽視選修學科的學習，增加語數外學習時間和作業量，導致學生對地理學科學習持無所謂態度，作業不能及時完成甚至是不做，課堂注意力也常常不集中。

地理學習心理指學生在地理學習過程中體現出來的心理特征。長期以來，由于受傳統教育思想的影響，人們對地理學科存在一定的偏見，錯誤地認為地理學科是很低端的科目，是小學科、副科，可有可無，對今后個人發展沒什么幫助，仍然存在“學好數理化，走遍天下也不怕”的思想，再加上目前高考對地理學科僅作等級要求，導致學生漠視地理學習，學習缺乏興趣和意志力。

一、學生自身的地理學習心理

1.學生主動學習地理的心理欲望較低

學生進入高中后，仍然停留在初中階段對地理學科的認識上，因初中地理僅要求會考，不計入中考總分，很多學校特別是農村學校甚至不開設地理課，也沒有專職的地理教師，導致學生沒有系統地學習、也沒有意識主動地學習地理。學生自覺或不自覺地產生地理是一門副科的錯誤想法，認為地理學了沒用，從而在學習時間上分配太少，甚至大部分學生認為：“地理簡單，背背記記就行了，不具有挑戰性。”沒有真正認識到地理學科也是一門科學，是需要不斷思考和探索的。時間一長，基礎知識、基本方法沒掌握，課堂上似懂非懂，知識聯系不到位，問題解答不夠準確，漸漸地也就失去學習的興趣，從而缺乏學習地理的動機和內驅力。

2.急功近利，學習責任感不強，意志薄弱

因地理學科在學生心目中上述“根深蒂固”的形象，以至于很多學生對地理問題思考、討論不是很積極。但他們為了應付考試，在地理書上常常會記下老師總結的答案和答題模式，缺乏對地理問題深入剖析的意識，僅僅停留在純知識點的學習上，而忽略了地理學科本質特性，不能主動地把地理問題與現實生活聯系起來，缺乏鄉土意識、道德情感意識和環境意識，基礎知識薄弱，不愿意認真讀圖、審題，不能把圖中抽象的地理符號轉化成語言符號，專業術語表述不規范，知識遷移不到位，僅注重學習的結果，而忽視學習的過程，關心的只是地理問題的結論而非對現實地理環境的影響、意義，以及對人類可持續發展的指導作用，學習責任感不強，意志力薄弱。

二、教師對學生地理學習心理的影響

1.教師的教育理念和觀念對學生地理學習心理的影響

教師是學生思想的引領者。從古至今，很多名人學者都從師于大家，這說明教師的教育思想和知識儲量對學生的發展起著至關重要的作用。為師者必須要有淵博的知識才能吸引學生，對學生起到示范和指導作用，并且同時教師也要與時俱進，不斷接受新知識，時刻關注現代社會教育的變化和發展，才能實現教育理念的更新，跟得上時代發展的步伐。

而我們現在很多地理教師特別是工作時限較長的老教師，大都習慣了傳統的教育思想和理念，不愿主動學習，如參加一些教科研活動、集體備課、聽年輕老師的課等，不愿主動去接觸現代教學媒體，如電腦課件、視頻、實物投影、電子白板等，難以割舍傳統的教育教學理念和思維方式，仍然堅持傳統的教學方法，照本宣科，老師唱獨角戲，課堂缺乏活力，扼殺了學生的思考力和想象力，造成了教學知識面狹窄，課堂容量小。教師“教”的立場沒有轉變，形成“穿著新課程一雙鞋，走傳統教育教學老路”的現象。有的教師過多關注自己講授多少，忽略了學生真正會應用多少，久而久之，學生的學習興奮點被磨滅，導致對地理學習失去興趣，課堂打不起精神，作業得過且過，對老師的要求也置若罔聞。學生的學習處于被動接受狀態，甚至出現對學科學習的逆反心理。

2.教師的情感對學生地理學習心理的影響

一個富有感情的教師容易得到學生的愛戴。現實中常常見到學生因為喜歡某個老師而喜歡上某門學科，這就是教師魅力的體現。感情豐富的教師懂得主動去了解學生的心理，善于發現學生的優點并主動表揚，贏得學生的信賴，從而走進學生的內心世界。

首先，教師對教學熱愛、學科情感及專業知識豐富對學生是一種潛移默化的影響，學生會感覺到跟著老師有學不完的知識，認為自己是幸福的，對老師非常信賴和崇拜，促使學生感受到學習的樂趣和價值。

其次，教師要具備高度的責任感，要有強烈的為學生服務的欲望，一絲不茍地工作，不斷學習、深造，拓寬知識面，更新教學思想和理念，增加課堂戲劇性，旁征博引，談古論今，動之以情，曉之以理，學生就會喜歡、信任教師，就會熱愛地理學科，也會以飽滿的情緒主動探索知識的奧秘。

3.教師的教育素養對學生地理學習心理的影響

教師的教育素養高低決定著教師的人格魅力，從而影響學生的學習心理。教學經驗豐富、知識面廣、反應靈敏、語言幽默、口頭表達能力強、性情溫和有親切感的教師常常受到學生的青睞，學生樂于主動接受這樣的教師所教學科的學習。

陶行知先生說過：“學高為師，身正為范。”這是做教師的基本功。教師傳授給學生的不單是專業知識，還有許多課外的東西，以及做人處世的道理。我始終堅持一種觀點：學生到學校讀書，絕非就是為了今后的高考考上本科，甚至是完成家長心目中的大學夢想，也絕非是為了與其他孩子進行比較，來滿足所謂的虛榮心。學校僅僅為每位學生提供一個學習、交往和成長的場所，教師也僅僅是學生成長過程中的引路者，因此教師的教育素養不能僅看老師的教學水平，更應該看重其應有的綜合素養，只有知識豐富、道德正派、師德高尚的教師才能教出德才兼備的優秀生。地理學科因其學科特點，知識雜而廣，重視對學生思想道德及價值觀的培養，因此對教師教育素養的要求也很高。這就需要地理教師博覽群書，這對提高自身素養有很大幫助，也能對學生地理學習心理產生積極影響。

三、家庭、學校和社會教育制度的影響

1.家庭對學生地理學習心理的影響

父母的教育方式對孩子的學習意愿的影響是非常明顯的。父母常常根據自己的“經驗”決定孩子的價值觀，甚至發展方向，從小就幫助孩子定下了發展的框架。比如，因地理相關專業在高校中可選擇的范圍相對較窄，將來的就業去向很多家長認為不夠理想，家長會干預孩子的選擇，而不是讓孩子按照自己的愛好意愿來選擇，在某種程度上就扼殺了學生的地理學習興趣。

2.學校、社會教育制度對學生地理學習心理的影響

在高考指揮棒的作用下，學校在課時安排、作業量上也做了些調整，減少選修科目課時，控制選修科目作業在課堂上完成，加大語數外課時和作業訓練量，這樣就弱化了選修科目在學生心目中的地位，導致正常的教學內容不能夠完成，學生復習鞏固不到位，基礎知識薄弱。長此以往，學生形成不了清晰的地理知識結構，分析、解決地理問題的能力下降，想提高學校地理教學質量舉步維艱。

總之，在當前高考政策下，中學地理教師既要重視現代教育理論，提高個人地理教育素養，努力調控好學生的學習心理，又要正確引導學生學習對生活有用的地理，增強學生的生存能力，凸顯地理知識與人類生存之間的緊密關系，激發學生學習地理的動機，糾正學生不良學習心理，從而使學生適應社會發展的需要。

（責任編輯周侯辰）