高職院校學生創新能力影響因素分析

□文/劉 洋

（重慶工商職業學院財經管理學院 重慶）

一、引言

創新型企業是創新型國家的基礎，而人才競爭是創新型企業可持續發展的基礎。現代企業制度的確立使人才的引進機制逐步從“學歷為先”轉型為“能力為本”，企業對創新能力人才的渴求趨之若鶩。因此，多角度有效提高學生的創新能力已成為職業技術教育改革面臨的新課題。然而，高職院校因長期受到傳統教育理念的影響，導致培養的人才與社會需求相背離，學生創新能力不足，嚴重制約了學生就業能力和發展空間。因此，本文在問卷調查的基礎上，分析了影響高職院校學生創新能力培養的因素，并據此提出了相關建議，以期為強化學生創新能力的培養，提升學生的創新能力起到指導作用。

二、影響高職院校學生創新能力的因素分析

（一）高職生的培養模式單調、缺乏創造性。目前，高職院校人才培養模式創新雖有成績，但仍然存在“瓶新酒不新”的問題，具體表現為：56%的高職院校仍停留在安排學生一年畢業實習上，產教融合、合作育人不夠深入，仍是一瓶淡酒；人才培養過程中的工學結合只是將課程教學計劃換成課程標準，教材章節變成學習情境仍是學科體系老酒。24%的院校仍以“以學科為中心”組織教學，在知識的編排上往往從維護學科邏輯結構的嚴密性出發，強調其系統性和完整性。三年制高職專科變成了四年制本科的壓縮。在這種教育背景下，培養的人才缺乏創新精神、知識的擴散能力、適應能力、競爭能力。

（二）高職教師創新能力不強，社會服務能力不足。據數據顯示：56%學生認為教師在教學中對學生創新思維和實踐方法引導不足，照本宣科，對專業相關知識及實操技能介紹較少，而27%的學生則表示教師在課堂上不尊重學生個性，不鼓勵學生大膽想象、質疑問難、大膽創新。這說明高職教師創新能力不強、社會服務能力不足還相當普遍。高職教師盡管從事的是職業教育，但頭腦里傳統教育模式的痕跡還很深，有一般層次教育教師的“形”，但缺少職業教育特別是高職教育的“神”和“魂”。一些教師還是按照傳統的教學方式進行授課，內容習慣邏輯推導傳授固化知識，不愿深入企業實際，不愿意改變固有的教學模式。此外，我國目前高職院校的教師絕大部分是從各高校畢業生中選取的，他們在參加工作初期其理論水平和能力在同時代人中應該是佼佼者，但是由于傳統的教育模式影響和束縛，經過一段時間相當一部分教師成了只會講書本的“教書匠”，所應具備的課程開發能力和應用項目開發能力較差或很差。導致創新意識不強，不愿干；創新能力不強，不能干的情況。嚴重影響了高職教育的改革和創新，嚴重制約了學生崗位技能和創新能力的培養。

（三）學生自身創新能力不足。據調查，67%的高職生認為自己缺乏創新觀念和創新欲望，多數學生雖然表示出不滿足于現狀，但往往只是牢騷滿腹、唉聲嘆氣，但對自己缺乏行動的信心，缺乏強烈的創新精神。84%的學生認為自己缺乏創新的毅力，雖然能認識到毅力的重要性，但在實際工作過程中往往虎頭蛇尾、見異思遷、放棄追求。此外，由于受傳統教育思想與文化中舊有觀念的束縛、受應試教育模式的慣性影響，75%的高職生知識面和視野較窄，創新能力不強，處理問題的時候更多的是簡單效仿、循規蹈矩；而不敢打破常規解決問題，束縛在以往的思維模式當中，而不去變通、創新。再有就是絕大多數高職生的實踐能力較差，這多是因為目前高職院校實踐教學課時不足、教學形式單一、實踐基地缺乏，使得學生缺乏必要的實踐訓練，導致實踐能力比較差。

（四）學校創新教育滯后。大部分學校仍停留在創新思維教育的階段，很少有學校對學生進行系統的創新教育。具體表現為：（1）56%的高職院校在培養學生的過程中缺少一種創新性、自主及交流的學習氛圍，尤其是非示范校開展的科技創新活動相對較少，自主及交流的學習氛圍不夠濃厚；（2）課程設置單一，教學實踐環節薄弱。很多課程內容落后于行業發展，專業基礎課和專業課的教學內容陳舊、教材更新慢、不能體現本學科發展的特點、動態等。實踐教學環節相對薄弱，為節約經費，部分院校實訓室嚴重短缺導致實驗課時相對不足，實驗課多為驗證性試驗，可以發揮學生創新精神的探索性，試驗很少進行，使學生缺少探究學習的機會崇尚創新的社會環境和社會氛圍。一些學校的校外實踐基地相對較少，致使學生的課程實習乃至畢業設計只能流于形式，很大程度上也影響了高職生創新能力的培養；（3）教學內容拓展不夠，教學方法陳舊。教材內容陳舊、偏重于單一的學科知識等問題一直存在于高職院校中，在教學中由于忽略綜合知識的滲透，教學計劃中只著重于開設各類專業課程，培養學生創造力的思維訓練和方法類課程較少甚至沒有。而在教學方法上，我國高職教育由于傳統思想的根深蒂固，研討式、情景式、實踐式等有利于培養學生創新素質的“參與式”教學方法很少用于教學實踐中，造成學生幾乎沒有自由想象和研究的空間。

（五）缺乏崇尚創新的社會環境和社會氛圍。我國由于初等教育長期實行應試教育，高等教育長期推行專業教育，創新教育起步較晚，開展得尚不盡如人意，社會為高職生創新提供的實踐機會非常少，鼓勵創新、支持創新的社會氛圍還沒有形成，大學生的創新活動缺少了實踐環節的支撐，最終只能是紙上談兵。

三、加強高職院校大學生創新能力培養的對策建議

（一）“行校融合、工學交替”構建新型高技能創新型人才培養模式。高職教育的重任是為了經濟建設培養造就生產和服務一線迫切需要的、具有較強的職業能力和實踐能力的高素質應用創新型人才。因此，在教育中必須深化“合作辦學、合作育人、合作就業、合作發展”的“四合作”，采取“聯合培養、訂單培養、先崗后培（員工脫產）”等有效培養模式，實現產教深度融合。依據行業規范、職業標準和企業用人需求，制訂工學結合人才培養方案，提出工學結合課程標準，完善工學結合培養教材，開展教學、實習、實訓相融合的教育教學活動，從而構建起“行校融合、工學交替”的高技能創新型人才培養模式。

（二）注重創新型雙師型教師的培養。學生創新能力的培養和提高，是以高素質的教師隊伍為基礎的。作為教師要注重加強自身的綜合素質，自覺提升自身的創新意識和創新能力，利用多種途徑和渠道提高業務水平。高職院校可以通過校內培訓、短期外訓、掛職鍛煉和參與企業項目咨詢等方式，幫助教師提升自身的創新意識與創新教育的水平，掌握全新的教學方法和教學藝術，提高其社會服務能力從源頭上為培養大學生的創新能力提供保證。

（三）高職生要自覺樹立創新意識，培養創新能力。大學生應對接觸到的事物保持旺盛的好奇心，通過實踐理論聯系實際，鍛煉自己洞察事務的能力、鮮活的靈感、豐富的想象，勇于正視創新過程中的各種困難，在符合客觀實際規律的基礎上，深信自己的目標和實現目標而采取的行動是符合客觀事物發展要求的，并百折不回地為實現既定目標而努力，堅決、果斷地采取行動。

（四）政企校深度融合搭建提升大學生創新能力平臺。高職學生創新能力的提升不僅得益于系統的創新教育及充分的社會實踐還需擁有一個崇尚創新的社會環境和氛圍。因此，政府應在政策和資金上進行支持，如設立創新基金用于獎勵通過創新為社會做出突出貢獻的學生，劃撥資金加大示范校建設比例，引導有關職能部門認真執行好各項政策，積極為大學生的創新能力提高保駕護航；各級企業與高校實現校企深度融合，積極為學生提供創新實踐的機會和場所，對于有實踐價值的成果及時轉換成生產力；學校則應改革課程設置，擴大專業口徑，增設創新思維培養相關課程，加大實驗、實訓等環節尤其是探究型實驗課程比例；進一步深化教學改革，提升創新教育水平；設立創新學分，將創新納入第二課堂活動，讓學生在豐富多彩的課外活動中體驗創新的過程，培養創新的品質。

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