實施分層教學構建高效課堂

馬睿虎

【關鍵詞】 分層次教學；學生；差異；課

前預習；課堂教學

【中圖分類號】 G633.3

【文獻標識碼】 C

【文章編號】 1004—0463（2015）

08—0085—01

眾所周知，學生對知識的接受、領悟與掌握能力有一定差距，教學也應有一定的差異，可嘗試在教學中采用“分層次教學”。

一、學生差異分層次

在教學中，可將學生分成若干個小組，每個小組根據學生的基礎、性別、性格、學習能力、學習態度、學習成績的差異等，依上、中、下分為甲、乙、丙三個層次： 丙層是學習有困難的學生，即能在教師的幫助下掌握課文內容，完成練習及部分簡單習題；乙層是成績中等的學生，即能掌握課文內容，獨立完成練習，在教師的啟發下完成習題；甲層是優等生，即能掌握課文內容，獨立完成習題，完成教師布置的復習參考題及補充題，可主動幫助和解答乙層、丙層提出的問題。

二、課前預習分層次

分清學生層次后，教師根據對課程標準的把握，創設各層次預習目標。可要求丙層學生通過閱讀課本，復習舊知識，基本看懂預習內容，試著完成相應的練習題，不會做的、未理解的主動求教甲層或乙層幫助，帶著疑問聽課；乙層學生通過閱讀課本，查找資料，初步理解和掌握預習內容，并據此完成練習題，不會做的、未理解的能主動求教甲層幫助；甲層學生通過閱讀課本，查找資料，整合信息，深刻理解和掌握預習內容，定理、公式要主動推導，例題要先行解答，能獨立完成相應的習題，力求從理論和方法上消化預習內容。

三、課堂教學分層次

課堂教學是教與學的雙向交流，調動雙邊活動的積極性是完成分層次教學的關鍵所在，課堂教學中要努力完成教學目標，同時又要照顧到不同層次的學生，在安排課時的時候，必須以乙層學生為基準，同時兼顧甲、丙兩層，要注意調動他們參與教學活動的比率，不至于受冷落。教師做好評價記載，如：甲層答對問題加兩分，乙層答對問題加三分，丙層答對問題加五分，以每個小組最后的得分對小組進行評價，得分高者進行獎勵，得分低者進行“懲罰”，這樣有效的評價極大地增強了學生的參與度，使得課堂更具實效性，保證不同層次的學生都能學有所得。一些深難的問題，課堂上可以不講，課后再給甲層學生講。

四、布置作業分層次

在教完一節內容后，學生要通過做練習來鞏固和提高，因此課后布置多層次習題是分層次教學不可缺少的環節。課后作業一刀切，往往使丙組學生吃不消，甲組學生吃不飽。為此設置的作業須針對學生的實際，有層次，由易到難，掌握好作業量。根據不同層次的學生，布置不同的課后作業，一般可分為三個層次：丙層是基礎性作業（課后練習），乙層以基礎性為主，同時配有少量略有提高的題目（課后習題），甲層是基礎性作業和有一定靈活、綜合性的題目（課后復習題）各半為宜。

五、單元檢測分層次

每一單元學完后，均安排一次過關檢測，它以課本習題為主，著重基本概念和基本技能的考察，根據甲、乙、丙三層次學生的實際水平，同一份試卷擬定出不同層次的單元測試題，提出不同的要求，供三個層次學生按規定要求自由選擇完成，也可直接注明部分題只要求丙層學生完成，部分題只要求甲層學生完成（可用附加題形式）。在每次檢測后，每層次的人員應作適當的變動，如丙、乙層中成績最好的兩名學生分別升為乙、甲層，而乙、甲層中成績最差的兩名學生分別降為丙、乙層。這樣一來，基礎差的學生感到有奔頭，基礎好的學生不敢有絲毫放松。

六、課外輔導分層次

教師充分利用課余時間，做好輔導、提高工作，針對不同層次的學生采用不同的輔導方法：對于丙層學生由于學習成績較差，輔導時以課本為主，要有耐心，多與他們交流，多和家長聯系，取得家長的支持，也可實行“兵教兵”的策略；對于乙層學生學好應該是沒有問題的，對他們的輔導以課本為主的基礎上，同時要適當地涉及課外的內容，并有意識地培養他們的能力，還要注意對他們方法的指導；對于甲層學生愛學習，思維比較敏捷，而且能力較強，對他們的輔導以培養他們的鉆研精神和競爭意識為主，讓他們能夠吃飽吃好。

分層次教學的學生、課堂、作業等層次化固然重要，但在具體實施中還應注意：只注重成績水平，輕視能力培養；層次分得過死，加重兩極分化等。對這些不利因素在教學實踐中要注意克服，課后做好學生的思想工作。分層次教學對教師的要求更高，教師工作量將更大。面對學生“參差不齊”的實際水平，正確地運用“分層次教學”，可使學生的學習目的性更明確，自覺性更強，學習興趣更濃厚，達到大面積提高教學質量的目的。

編輯：劉於誠