課題研究是教師專業成長的助推器

覃海

【關鍵詞】課題研究 記憶法 單詞

【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2015）05A-

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如果學生掌握了英語的發音規律，通過拼讀，就能夠很輕松自然地運用語音規律來記憶單詞。如何對農村孩子進行系統的語音教學，教會他們科學高效的記憶單詞方法（即語音記憶法），降低他們學習英語的難度，成為教師必須要思考和面對的問題。在這樣的背景下，構建一種實用的、可推廣的“農村初中英語單詞語音記憶法”的教學模式，讓農村孩子獲取科學、高效記憶單詞的方法就是我們研究的主要目標。

兩年來，我們全體課題組成員積極參與，認真研究實踐，使教研工作富有成效，大大提高了我校英語教學質量，推動了我校教育科研的發展。通過研究，我們構建出適合本校學生的“農村初中英語單詞語音記憶法”的教學模式。師生共同編出了三個語音對照表以及自編的口訣，構建了音形有機結合的學習策略。

在“調查研究→課題立項→個人學習→個人備課→集體備課→教學實踐→評課反思→修改教學設計→再次教學實踐→再次評課反思→形成成熟的教學模式”的研究方式下，我們構建了適合本校學生的“農村初中英語單詞語音記憶法”的教學模式。此教學模式采取“集中學習，系統授課”的教學形式，以“字母音標一體化教學→5個元音字母在開音節與閉音節中的發音教學→21個輔音字母發音規律的教學→元音、輔音字母發音規律的教學→音節劃分的教學”為主要流程。具體實施步驟、操作策略如下：

一、字母音標一體化教學

（一）字母歌曲導入，活躍課堂氣氛

首先，讓學生跟著音樂說唱，然后導出元音字母（5個）、輔音字母（21個）。

（二）循序漸進，引導式教學

以26個字母的讀音為載體，讓學生學習16個輔音及8個元音，并構建起輔音字母與輔音的對應關系，把音形結合作為學習音標的手段，讓學生學習拼讀方法。1？郾呈現26個字母及其讀音，如A a / ei / B b / bi：/. 2.讓學生認知字母讀音中的輔音音素和元音音素，并總結出16個輔音音素，8個元音音素。3？郾討論并構建起輔音字母與輔音音素的對應關系（即多數輔音字母去掉其內含元音即可得到其對應的輔音），為學生下一步能脫離音標直呼單詞做好輔墊。

（三）學習拼音方法

在具體教學中，以拼讀26個字母為載體，讓學生學習拼音方法，以便今后能直呼單詞：1？郾只含一個元音（直呼）。2？郾輔音十元音（拼：合二為一，模仿漢語拼音聲母與韻母的拼法）。3？郾元音十輔音（滑：由元音直接滑到后面的輔音）。4？郾輔音十元音十輔音（拼、滑相結合，即②③種綜合）。小結口訣記拼音方法：“一元直呼;一輔一元合二為一;一元一輔順序滑讀;一輔一元又一輔，拼、滑相結合。”

二、5個元音字母在開、閉音節中的發音教學

（一）歌曲導入

1？郾由字母歌，引出5個元音字母，21個輔音字母。告訴學生元音字母和輔音字母在單詞中都有它們自己的發音規律，首先學習5個元音字母的發音規律。2？郾觀察理解絕對開音節、相對開音節、閉音節。絕對開音節：he，we，相對開音節：make，like，閉音節：he，it. 3.呈現單詞讓學生給開音節、閉音節分類。

（二）呈現單詞

教師呈現man，cake兩個單詞，讓學生觀察、拼讀并發現：小結Aa在開音節中發它的本身音/ei/，在閉音節中發短音/■/.然后，編出三字經輔助學生記憶單詞：Aa Aa Aa，/ ei ei ei / Aa for game，Aa for cake，Aa Aa Aa，/■ ■ ■/ /■/ for cat，/■/ for man.讓學生初步感知拼讀單詞的方法，并動筆根據讀音寫單詞：如a—a—c—a—cake—cake，cake;a — a — g — a — game—game，game;a—a—f—a—face—face，face.最后，用同樣的方法總結另外4個元音字母的發音。

（三）小結鞏固，加深記憶

1？郾教師用表格總結5個元音的發音（見表一）。

表一：元音字母在開/閉音節中的發音規律表

2.記憶口訣：a a有“e”發/ei/，無“e”發/■/.e e有“e”發/i：/，無“e”發/i/.i i有“e”發/ai/，無“e”發/e/.o o有“e”發/■u/，無“e”發/■/.

三、21個輔音字母發音規律的教學

（一）引出發音規律

通過播放視頻、圖片等呈現詞匯，引出學習目標——輔音字母的發音規律。如出示小動物過生日的圖片，引出bike，blue/panda，pig/day，dog三組單詞，總結單輔音字母b/p/d發對應的輔音音素/b//p//d/.

（二）總結發音規律

我們把表格中的詞組打亂，然后用課件出示，讓學生分組討論后給單詞歸類。師生經過拼讀總結出21個字母的發音規律（見表二）：

表二：21個字母的發音規律

根據上表師生共同總結出記憶小口訣：p b t d m n一對一，f h j k r不落后，協同v w x z一起一對一;g l s用處多，兩種讀音跟其后;剩下q和y，自立門戶無規律。

四、元音、輔音字母發音規律的教學

教師要運用多種方式，讓學生初步感知字母發音規律。

1？郾通過Lets chant的方式，讓學生初步感知字母組合的發音。如“There is a bee.Its on the green tree.There is a sheep.Its driking tea.There is a sea.Its near the beach.Where is Lee？Shes eating bread on the beach.Bread，bread，bread.Its healthy food.”學生通過熟讀小歌謠，很容易歸納出字母組合ee發/i：/，ea發/i：/或/e/，oo發/u：/.然后，教師再進一步引導學生說出“oo”還可以發/u/，如good，foot.

2？郾引導學生根據字母組合發音規律，通過拼讀記憶單詞。如記單詞bee：ee/i：/ee b/b/——ee/i：/——bee.學生重讀，復邊拼邊寫多次后，便輕松記下含有“ee”組合的單詞，驚喜之余，也明白了記住字母組合的發音規律是快速記憶單詞的關鍵。

3？郾分組合作，引入競爭，總結字母組合的發音。把全班分成八組，每組負責總結4個字母組合的發音規律。規則如下：教師把含有字母組合詞組及表格（如表二），以抽簽的形式發給各組。大家先把含有相同字母的組合歸類，然后通過拼讀，找出它們的發音規律，填入表格，并說說我們學過的哪些單詞也含有這些組合。以總結的速度及列舉的單詞數目決勝負。

4？郾歸納小結形成語音對照表（見表三），要求學生熟悉這些字母組合的規律。

五、音節劃分的教學

（一）觀察發現

讓學生通過觀察三組單詞，如1？郾a，in，my，sheep;2？郾sorry，driver，summer;3？郾tomato，banana，wonderful，vegetable.理解音節的含義以及單音節、雙音節和多音節的構成。

（二）引導學生劃分音節

首先是給單詞劃分音節。其次是討論給出的單詞有多少個音節。最后是編出口訣：一靠后，二分手，多個中間偏左右。組合字母算一個，常見組合要遵守。雙字相連不連手，聽音驗證最后頭。讓學生根據口訣劃分音節。

（三）培養學生見字讀音和見音寫字的能力

1？郾見字讀音：給出單詞與相對應的音標讓學生連線。

2？郾見音寫字：根據音標拼寫單詞并用音標記單詞。

課題研究使我們的教學理論和技能都有了較大提升。以前我們認為課題研究是專家們的事情，一線教師只管上好課就行。經歷本課題研究后我們終于明白了，課題無處不在，課題就是把在教育教學中發現的問題作為我們研究的對象，課題研究就是為了更好地解決我們教學中遇到的實際問題。課題研究成果的推廣，既可以減輕學生學習負擔，也可以使教師的工作變得更輕松有效;沒有研究，提高教育教學質量就只能是空談。今后，我們將在日常工作中勤于觀察、發現教學中的問題，找準更多的課題研究著眼點，為提升教學質量而不懈努力。

（責編 黎雪娟）