“學為中心”課堂中教師的主導作用

陳曉春

新課程改革不斷深入，“學生為主體，教師為主導”的課堂意識對教師來說，早已不再陌生。然而，“學為中心”的課堂很容易存在這樣的現象：學生表現積極，思維活躍，很有自己的想法，教師卻不作評價，不進行追問，任憑學生的智慧火花白白流失，學生在眾多的觀點結論中無所適從，看似非常熱鬧，教學效率卻非常低下。這就對我們教師提出了考驗，教師決不能成為課堂教學中的看客，而應該充分發揮自己的主導作用，讓“學為中心”的課堂教學更加高效。

一、精心預設，有心栽花花盛開

“學為中心”的課堂中學生能充分發揮自己的思維，這樣的課堂是開放的、靈活的、變化的，也是教師不易掌控的。這樣的課堂需要教師做好更充分的準備，付出更多的勞動。學生可以先學什么，做怎樣的前置練習，學生可能會出現哪些問題，怎樣引導學生互相交流，怎樣可以讓學生更深入地思考，這些都需要教師在備課中充分考慮。

“學為中心”的課堂往往會出現教師沒有預料到的事情，學生是否有奇思妙想迸發出來，也是檢驗教師是否成功設計的一條重要依據。而教師能否瀟灑自如地駕馭課堂，底氣十足地應對課堂中的生成事件，取決于課前是否精心備課，了解學情，是否把握好了每一環節的教學目標。所謂“臺上一分鐘，臺下十年功”，教師需要付出無數的不眠之夜，才能讓勝利之花開滿課堂。

二、巧設追問，層層遞進探規律

課堂教學當中適時地追問是引導學生深入理解課文的一種有效手段。優秀的老師非常善于在課堂中追問，這樣讓學生自己有主動探究的機會，從而對課文內容加深理解。

如我校一位教師在教學《新型玻璃》一課時，創設了這樣一個教學情境：首先，老師對學生說：“我是一家玻璃公司的總經理，想招聘一批推銷員，你們想不想試一試？”學生踴躍響應。接著，老師又很神秘地說：“怎樣才能成為一名優秀的推銷員呢？你們有什么錦囊妙計嗎？”學生的積極性更高了，紛紛提出自己的看法。而老師還進一步開拓學生的思維，讓學生當當“小發明家”：我還想繼續開發新型玻璃，你們朝著哪些方向發展，會開發什么樣的玻璃呢？這個問題又充分激發了學生的創新思維。

《新型玻璃》一課，如果教師只是放手讓學生去閱讀，學生也能輕易讀懂新型玻璃的特點，但學生語言能力、創新思維就不能得到很好的訓練。我們的老師通過設計教學情境，通過層層遞進的追問，讓學生不斷思索，探究，從而培養了學生的獨立思考能力和創新能力。

三、平等交流，奇思妙想創新招

“學為中心”的課堂需要營造平等的課堂學習環境，讓老師和學生一起學習，成為學生學習的伙伴，和學生一起平等地探討、交流，在輕松的氛圍中，激發學生的創造力，提高課堂教學效率。我們教師還要特別重視學生自己獨特的心理感受，讓孩子大膽說出自己想說的話，不要輕易打斷孩子的說話。在教學中，我們常常會發現，孩子們的想象力非常豐富，常常令教師自嘆不如。

例如我在教學《凡卡》一文時，提了這樣一個問題：凡卡的信寄出后會怎么樣呢？

一女生輕輕地說：“我想這封信，他的爺爺也可能收到。”

（全班哄笑，我鼓勵她繼續往下說）

她接著說：“郵遞員在收信的時候發現了這封信，雖然地址不詳，但這個郵遞員剛好認識凡卡的爺爺，就幫他寫清地址，將信送到。爺爺拿到信后，想盡辦法，終于把小凡卡接回家了。”

（我帶頭鼓掌，教室頓時響起一片掌聲，這時話匣子打開了，學生的思維更活躍了，我就由著他們去想象，去“創作”。）

教育家蘇霍姆林斯基說：“學生通過自己的努力去理解的東西，才能成為自己的東西，才是他真正掌握的東西。”只有讓學生和老師處在一個平等的氛圍中，學生才能暢所欲言，思維才會越來越活躍，才會有很多的奇思妙想。

四、適當留白，課后反思收獲多

“學為中心”的課堂中，學生的自主能力得到充分展示，生成很多，驚喜不斷，但太多意外的生成也會和有效的課堂教學時間相矛盾。如何能跟進教學進度，又能讓學生充分發揮自己的主觀能動性，這兩者之間需要一個平衡點。課前準備是課堂上精彩展示的基礎，課后的拓展內化或課化是課堂精彩展示的延續，是課堂有效的保證。

在時間不允許的時候，一定不能為了趕教學進度，匆匆地走過場。教師在教學中不能要求在課堂完美地展示自己的預設，要適當留白，給學生一些啟示，給學生足夠的時間，給學生明確的要求，養成課后反思、整理拓展閱讀的習慣。

無論課程改革的路走到哪里，教師始終不能代替學生學習，但也不能丟下自己應該承擔的責任。“學為中心”的語文課堂，教師更應該關注其學生學習的有效性、教師主導作用的有效性。不然的話，課程改革就將流于形式，沒有實效。（作者單位：浙江省金華市婺城區北苑小學）■