讓即時評價成為數學課堂教學中的一抹彩虹

張玉屏

【摘要】 即時評價是教學過程中必不可少的一部分，它直接影響著學生的未來發展。合理、有效的激勵性即時評價，能充分調動學生學習的積極性，還提高學生的學習興趣。數學課堂教學中的即時評價，就是指數學教師對自我教學活動和學生學習活動做出的即時反應，以便更好地調控學生的后續學習行為。

【關鍵詞】 及時 激勵性 針對性 多元化

【中圖分類號】 G623.5 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2015）02-030-02

0課堂即時評價就是教師運用語言對學生在課堂的學習態度、方法、效果等方面進行即興點評的過程。在課堂上，有效的即時評價往往是一閃而過，似流星劃過夜空，雖然短暫，卻光彩奪目。它不僅能影響課堂教學氣氛和活動，有時甚至會影響學生的一生發展。

數學新課程的評價理論已經走進了我們的小學數學課堂，但在實際操作與實施過程中，還存在著許多的弊端。在課堂上，即時評價還是顯得過于形式單一，語言單調和流于形式等。例如：當學生站起來說出自己的見解與看法時，老師只會說出：“很好！”、“你真棒！”、“真聰明！”等贊美詞語的評價；當學生回答問題正確時，老師不斷把手中的“五角星”、“小紅花”、“笑臉”等作為裝飾品獎給學生；又或者引導學生整齊統一地邊鼓掌邊喊口號：“棒！棒！棒！你真棒！”、“表揚他，頂呱呱！”……課堂上如此乏味、單調、敷衍的即時評價，久而久之，就會使學生變得麻木，無法看清努力的方向和前進的目標，不利于學生的學習。

因此，我們必需對課堂即時評價進行認真地反思和糾偏，構建積極、有效和真實的評價框架。我們應該用積極的態度看待學生，從每個學生發展的內存需要和實際狀況出發，評價他們各自的發展過程，使學生從評價中受到激勵和啟發，明確努力方向。那么，如何充分發揮課堂即時評價的效能，提高數學課堂效益，促進學生發展呢？我認為可從以下幾方面著手：

一、評價要及時

課堂教學是一個動態生成的過程，無論是預計之內，還是生成之中，老師都要善于觀察和分析學生的表現，并作出反應，及時進行判斷，抓往有價值的教育契機作出及時評價，并給予肯定或否定的回答。如：當學生認真觀察，發現答案時說：“XX同學觀察得真仔細，所以能得出正確的結論?！碑攲W生回答問題語速較快時說：“你講得很有道理，如果你能把語速放慢一些，其他同學聽得就更清楚了！”當學生出現錯誤時說：“說錯了不要緊，也許你的錯誤會給同學們帶來新的思考！”這些針對學生的表現作出及時的評價不僅給被評價的學生一種教育，而且對所有學生具有普遍性的教育意義。學生不但能在教師的肯定評價中感受到成功的喜悅，激發他們積極向上的欲望，也可以在教師的否定評價中看到自己的不足，從而明確自己以后努力的方向。反之，如果教師對于學生正在交流的話題不能給予肯定或否定的評價，就會影響到學生的學習效果了。

二、評價語言要有激勵性

激勵性的教學評價是學生學習信心的催化劑。其實，每個學生在課堂上都希望能得到老師的肯定與贊揚。因此，就需要教師在對學生的評價中盡可能多一些賞識與鼓勵，這樣能充分調動學生學習的積極性與主動性，使學生的成就感得到滿足，也讓學生品嘗到學習的快樂和成功的喜悅。教師在評價時要學會“火眼金睛”地尋找學生的閃光點，不吝言詞地給予熱情鼓勵，慷慨地送出贊美之辭。如：“你真聰明，比老師分析得還好！”“一道題，你想出了這么多不同的解法，真是個愛動腦筋的好孩子。”“你的計算過程特別簡便，你想得可真周到呀！”“你非常善于提問題，老師非常佩服你！”……這些激勵性的話語我們在教學中會經常使用，學生們也正是在這些語言中體會到自信的快樂，他們才會積極地投入到數學課堂學習中來，在老師一句句激勵的話語中，燃燒著自信的火花，時刻展示著“我能行”的狀態。

但是，教師的評價語言也要適度，不能隨隨便便就給予學生一些鼓勵性評價語言的表揚，應根據學生回答的好壞給予相當的鼓勵與表揚。如果在課堂上，不論任何年級，不論學生回答的好壞，或是否只解決了一些過分容易的問題時，老師都給予大大贊揚：“你真棒！你回答得真好！你真了不起！”結果不僅難以提高他們的自信心，有時還讓他們招來同學們的嘲笑，從而會增加他們的自卑感。老師的贊揚要與學生實際付出的努力相一致，使他們無愧地接受這個贊揚，才能達到評價的正面效果。因此，當學生正確地回答時，老師要肯定地表揚：“你的回答令老師感到特別滿意，你太棒了！”當學生錯誤地回答時，老師要委婉地指出：“你知道問題在哪里嗎？能試著改過來吧？我相信你肯定行！”當學生的回答不夠完善時，應引導一下：“想一想還需要補充嗎？你的回答有一點不完美?！苯處煹脑u價要褒貶相結合，鼓勵優秀，激勵后進，指出不足，使評價用到實處，恰到好處。所以，贊揚要適度，只有客觀、恰當的表揚鼓勵才顯得可貴，才能深深地打動學生的心靈，成為學生學習內在的、長久不竭的動力。

三、評價要有針對性

現在很多數學老師的課堂評價幾乎是千篇一律的，有的鼓掌成了打拍子，有的表揚成了背口訣，有的成了一種例行性的為了表揚而表揚的評價行為。這樣的評價因為過分泛化與隨便，它幾乎喪失了評價的針對性。在學生的頭腦中很難烙下較深的印記，反而會使學生感到厭倦乏味。我們廣大的數學老師在課堂教學中，要根據每個學生表達的獨特性和個性化進行針對性的評價，提高學生的學習積極性。評價時，要求老師充分掌握學生的可比性材料，并加以藝術性地運用，進行有效的激勵。如：對于見解獨特的學生評價是“你的想法最有獨創性！這樣的分析確實高人一籌！”對于積極舉手發言的學生評價是“你真勇敢！敢回答別人不敢回答的問題。”對于計算能力提高的學生評價是“我真的不敢相信你竟然把這些題全做對了，你的進步真大！”這樣的表揚和激勵就會更加具體，也更具針對性，學生自然更容易接受，從而有效地促進學生的發展。

四、評價主體要多元化

在小學數學課堂教學中，如果僅限于老師對學生的評價，學生對自我的認識就會被局限在老師個人的觀點上。因此，我們應該設計一套過程性、多主體評價體系，將評價貫穿于整個教與學的過程中。可以教師評價學生、學生之間互評、學生自我評價，力圖使評價對學生產生良好的情感價值導向，彰顯個性，鼓勵“揚長”而不是一味“改短”，以激勵學生進一步的學習。所以，在注重評價主體多元化的教師在課堂中，會經常進行如下的有意識引導，比如：“你同意他的觀點嗎？為什么？”“你怎么看待你剛才的錯誤？”“你來當裁判，說說他倆的做法怎么樣？”“這一組的表現，你覺得怎么樣？”“說說你自己，在剛才的小組學習中表現積極嗎？”……又如：在小組共同完成實驗報告時，老師可以制訂一些評價表格引導學生對合作學習中的參與態度、知識的學習、習得的能力等方面進行自評和互評。再如：在每堂課結束之前，讓學生進行一次自我評價，就自己本節課的學習過程、各方面表現、學習結果等進行簡要的評價，弄清自己學到了什么，還存在什么問題，自己最大的收獲是什么，以便更有效地調整今后的學習。

在評價主體多元化的課堂中，我們看到的評價主體不僅僅是老師，還有學生，評價的關系不僅建立在師生之間、還建立在生生之間、組群之間。這種立體互動的評價關系既能有效地促進數學課堂教學即時評價的科學性，還能幫助學生形成一定的思辨能力和價值取向，從而更有效地提高教學的效果，達到優化課堂的效果。

總而言之，在隨著課改的深入，精彩的即時評價已經成為廣大教師的終身追求。課堂上合理使用評價手段，不僅能提高學生的學習積極性，激勵學生積極思維，提高學生學習的信心，還能促進學生的發展。同時，評價也是教師了解學生學習狀況、診斷學習的效果、改進教學的重要途徑。在數學課堂教學中，設計、組織和實施有效的即時評價，會讓我們的課堂教學變得更加精彩、生動、有效，學生學習效果更顯著。

[ 參 考 文 獻 ]

[1]《義務教育數學課程標準（2011年版）解讀》.北京師范大學出版社.