外語教學(xué)中的母語遷移現(xiàn)象研究

馬曉會(huì)

摘 要：語言學(xué)家發(fā)現(xiàn)母語對(duì)二語習(xí)得產(chǎn)生很大影響。在中國學(xué)生學(xué)習(xí)外語的過程中，漢語同樣地對(duì)外語產(chǎn)生影響。本文回顧了有關(guān)語言遷移的國內(nèi)外研究。

關(guān)鍵詞：母語遷移；外語學(xué)習(xí)；對(duì)比分析

引言

本文的研究焦點(diǎn)是“語言遷移”。雖然不同的學(xué)者對(duì)語言遷移定義不同，Odlin的定義是被廣泛采用的。在《語言遷移》一書中，Odlin（2001： 27）將語言遷移定義為“語言遷移是由目標(biāo)語與已習(xí)得（可能未完全習(xí)得）的其它任何一種語言之間的異同點(diǎn)造成的影響。”

在大多數(shù)有關(guān)母語遷移的研究當(dāng)中，二語學(xué)習(xí)者的母語遷移是通過對(duì)比相應(yīng)的母語和二語的數(shù)據(jù)體現(xiàn)出來的。本文回顧了有關(guān)語言遷移的國內(nèi)外研究。

一、語言遷移的國外研究

語言遷移一直是二語習(xí)得、應(yīng)用語言學(xué)和外語教學(xué)的研究課題。語言遷移自從20世紀(jì)50年代進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域已經(jīng)經(jīng)歷了三個(gè)發(fā)展階段：對(duì)比分析假說、錯(cuò)誤分析和中介語理論。

許多行為主義者認(rèn)為語言遷移只是習(xí)慣形成的過程。他們把語言習(xí)得看作是舊習(xí)慣被新習(xí)慣取代的過程（Weinreich， 1953）。基于20世紀(jì)50年代的行為主義理論，Lado （1957）提出對(duì)比分析理論。在《跨文化的語言學(xué)》一書中，他認(rèn)為：“教師通過對(duì)學(xué)生的母語與外語對(duì)比能夠更好的了解學(xué)生真正的學(xué)習(xí)問題，更好地教學(xué)”。學(xué)習(xí)外語的學(xué)生發(fā)現(xiàn)某些成分極其簡單，而有些卻非常難。母語和外語的不同造成外語學(xué)習(xí)的困難，相似卻很簡單易學(xué)（Lado， 1957）。

因此，對(duì)比分析的任務(wù)是對(duì)比母語和目標(biāo)語，發(fā)現(xiàn)他們的相似點(diǎn)與不同之處。20世紀(jì)50、60年代，對(duì)比分析的研究主要是對(duì)比語法和語音，試圖推測(cè)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)難點(diǎn)，很少關(guān)注文化層面。對(duì)比分析理論認(rèn)為外語教學(xué)的難點(diǎn)來源于母語的負(fù)遷移。然而，20世紀(jì)70年代初，對(duì)比分析受到了嚴(yán)重的懷疑。實(shí)證研究表明對(duì)比分析不總是能夠預(yù)測(cè)到學(xué)習(xí)難點(diǎn)（Odlin， 2001）。對(duì)比分析不能總是準(zhǔn)確預(yù)測(cè)錯(cuò)誤，例如“phenomenons” and “writed” 他們的錯(cuò)誤是由于以偏概全而不是負(fù)遷移。因此對(duì)比分析不能為母語在外語教學(xué)中的作用提出合理而全面的解釋。然而許多研究者仍然把比分析作為研究方法。

20世紀(jì)70年代，錯(cuò)誤分析取代對(duì)比分析。錯(cuò)誤分析的大部分實(shí)證研究關(guān)注遷移造成的錯(cuò)誤。Corder （1967）《學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤的意義》一文中指出學(xué)習(xí)者的錯(cuò)誤在以下三方面有意義：為教師和研究者提供一些如何學(xué)習(xí)語言的證據(jù)；為學(xué)習(xí)者提供一些外語學(xué)習(xí)的信息；為學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)外語的語法規(guī)則提供方法。他還提出錯(cuò)誤分析的步驟：1.選中語言樣本。2.錯(cuò)誤識(shí)別。3.錯(cuò)誤分類。4.錯(cuò)誤分析。5.錯(cuò)誤評(píng)價(jià)。

對(duì)比分析也同樣遭到批判。20世紀(jì)70年代早期，中介語理論進(jìn)入外語教學(xué)領(lǐng)域。事實(shí)上，早期的中介語理論研究學(xué)習(xí)者錯(cuò)誤分析產(chǎn)生的錯(cuò)誤。它最初遵循一語習(xí)得的原則，后來用于解釋二語習(xí)得作為認(rèn)知理論的一部分。中介語理論一直應(yīng)用于語言學(xué)習(xí)并且不斷發(fā)展（朱莉莉，2008）。

語言遷移經(jīng)歷了對(duì)比分析假說，錯(cuò)誤分析和中介語理論三個(gè)階段。

二、語言遷移的國內(nèi)研究

在中國，外語研究開始相對(duì)較晚。通過對(duì)國內(nèi)出版的期刊分析，作者發(fā)現(xiàn)母語遷移越來越受到重視，但是大多數(shù)是理論研究。2000年以前幾乎沒有實(shí)證研究，大多數(shù)研究是對(duì)國外研究的介紹，其余的是詞匯、語音、句法層面的研究。其他相對(duì)實(shí)用和有代表性的研究有：楊眉（2006）認(rèn)為語言是相互依存的。如果學(xué)生在一語學(xué)習(xí)中有相當(dāng)強(qiáng)的認(rèn)知能力，那么當(dāng)他們?cè)诙Z習(xí)得中涉及如閱讀，口語，寫作等語言技能時(shí)，他們的認(rèn)知能力也是比較強(qiáng)的。李樹（2008）強(qiáng)調(diào)母語的背景知識(shí)對(duì)英語學(xué)習(xí)起到了重要作用。他證實(shí)英語學(xué)習(xí)和母語學(xué)習(xí)之間的正相關(guān)關(guān)系。如果學(xué)生的母語好，他們的英語也不錯(cuò)，這會(huì)使學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)持有積極態(tài)度。

總之，自從20世紀(jì)末，國內(nèi)對(duì)外語學(xué)習(xí)中的語言遷移研究逐漸增強(qiáng)，但是研究依然薄弱。

三、結(jié)語

外語學(xué)習(xí)中的母語遷移是個(gè)永久的話題，值得深入探討。本文回顧了有關(guān)語言遷移的國內(nèi)外研究。但是，由于水平有限，無法對(duì)母語遷移進(jìn)行深層次的探討。希望廣大學(xué)者能提出應(yīng)對(duì)母語遷移的學(xué)習(xí)策略，提高外語學(xué)習(xí)成效。

參考文獻(xiàn)：

[1] Corder，S.P. The Significance of Learners Errors[J].International Review Review of Applied Linguistics，1967.

[2] Lado，R.Linguistics Across Cultures：Applied Linguistics for Language Teachers[M].Ann Arbor：University of Michigan press，1957.

[3] Odlin.T.Language Transfer：Cross-linguistic Influence in Language Learning[M].Shanghai：Shanghai Foreign Language Education Press，2001.

[4] Weinreich，U.Language in Contact：Findings and Problems[M].New York：Linguistic Circle of New York， 1953.

[5]李樹.利用母語背景知識(shí)促進(jìn)小學(xué)英語教學(xué)的實(shí)殘與研究[D].華東師范大學(xué)外語學(xué)院，2008.

[6]楊眉.對(duì)在英語教學(xué)和學(xué)習(xí)中漢語正、負(fù)遷移作用的幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)[J].中國科技信息，2006年第1期.

[7]朱莉莉.中國英語專業(yè)大學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中的句法遷移現(xiàn)象研究[D].山東大學(xué)，2008.