課堂游戲化的臺灣實踐

我想在還沒有進入主題之前，對臺灣地區的基礎教育環境做一個簡單的說明。第一，臺灣的學生遷徙自由。家長愿意遷到哪個地區、哪所學校，是非常簡單的，所以學生的人數是沒有辦法控制的。第二，二十世紀九十年代教育改革之后，家長可以參與校務，所以對校長的權責有非常大的制約。第三，校長任期一任四年，四年后必須接受上級、家長、教師的檢驗，經過他們投票評選之后才能夠續位，同一所學校最多兩個人參選。第四，中小學是依據常態分班的，每一個班級都會有將近30%的孩子學習意愿非常低落。所以，今天我提出五個游戲式的學習模式，其實是普及性的，不是精英式的，主要是讓每一個孩子都能夠參與到學習當中。

現在臺灣最夯（HOT的音譯，表示正流行、很熱門、超人氣的意思，在閩南話中，“夯”的讀音和“紅”的讀音接近）的兩個字是“翻轉”，最夯的是“翻轉”教育，它主要是打破傳統的教學模式，采用體驗式學習、分組教學。佐藤學的“學習共同體”、華德福學校、森林小學、蒙臺梭，都是我們“翻轉”教育里面常常提到的。傳統教育跟“翻轉”教育一個最大的差別就在于老師是從“怎么樣教會學生”改變為“學習怎么樣教書”；學生們從“背誦、融會貫通”到“從觀察操作中發現”；教學的主題從“教師授課”到“學生學習”；關注的重點從“教師在教室的教學績效”到“學生的學習歷程”。

讓教室里不再有“客人”

古人說“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，到底學習是苦事還是樂事？大部分人都會說是苦事，可在座的400多位校長應該都把它當作樂事，因為你們都是成功者，而且你們有自己的目標。那我想問幾個問題：主動學習跟被動學習哪一種更有成效？成功的經驗是否可以復制？遙不可及跟唾手可得哪一種更容易獲得青睞？心情愉悅做事的效能是不是可以提高？

我想大家非常清楚，電玩帶給我們什么啟示。電玩代表好玩、有趣，而最重要的是，玩者可以掌握一切。十二三歲的孩子，從來沒有成功經驗。因此，我們希望通過提出游戲式學習，讓這些孩子有一些成功的經驗。相應的，學習從傳統的著重知識取得為目的到后來著重探索、體驗和啟發。

我要強調的是，以前“教室中間有客人”。因為有30%以上的孩子覺得教學中的任何學習與他們是沒有任何關聯的，所以他們都被稱為“客人”。但是我們利用游戲式學習之后，每一個人都是參與者，從被動學習變成主動學習。

五個游戲教學方案

我提出的第一個方案是“闖關游戲”，我把它定位為“大地挑戰篇”。最重要的是用游戲來代替策略。在這個游戲中，首先要篩選“關主”，“關主”剛開始由老師來做，然后慢慢交給學生來當。其次是設計了很多題目，這些題目可以將學科，也可以將科目與議題，包括環保、安全等各種議題都融合在里面。這樣我們就有很多“闖關”的辦法，辦法依照題目的難易給分，有1分的，有2分的，然后把學生的“位置”磨合出來。學生一定要“異質性”地分組，他們可以根據自己的位置、自己的方法，選擇他們的專長，先攻哪一塊地方，先闖哪一塊取得高分，老師教學生采取很多策略。然后，我們讓學生做“闖關游戲”的一系列比試，最后統計出來進行頒獎。在頒獎過程中，不單是頒發前幾名，最重要的是，給學生再現那些努力的歷程，讓它們都凸顯出來。

第二個方案我們稱為“法拉第環島行”，我定義為“自行車的教學篇”。這本來是一個自行車社團的活動，經過學校的整體規劃之后變成校本課程，采取體驗式學習。春天，我們舉行溯溪活動；夏天，進行整個環島的旅行，大概七八百公里，花10天時間；秋天，我們攀登臺灣的高山——玉山和賀蘭山；冬天，我們與海洋接觸，到綠島去做“綠島騎跡”。原來這只是一個簡單的小組課程，后來慢慢發展成學校的特色，我們學校也因此變成了特色學校。

在這里我要強調的是，要讓學生有自主學習的機會。因為參與的學生非常多，每一個都需要篩選。面談的時候要問學生，你報這個團體有什么目的，有什么想法，為學生提供所謂的服務學習的機會。另外，我們增加了加盟的概念，聯合學區內的國小跟高中，變成十二個年齡段，由此產生跨校合作的機會。

這個游戲課程，每一次大概有100個學生，分成10組，一組中有一兩名高中生、三四名國中生，其他是國小生。然后回到教室學習，讓學生在不同的情境、不同的年紀得到非常多的發展。最重要的是，我們希望每一個人都可以有成功的體驗。就算你的體育很差，你騎道的時間最慢，但是過程最要緊，因為你堅持到了最后，有收獲。

第三個方案是“英語情境中心”。在這里，我們側重于“國際村”的概念。我們規劃了6間情境教室。這6間教室中，我們可以模擬環游世界。如何環游世界呢？這里有“交通情境”教室，讓學生在里面知道怎么接駁、怎么坐車，還有“購物的天堂”“故事屋”之類的情境。我們也可以在這里模擬“美食大搜秘”“生活大富翁”……最重要的是，我們每周除了正課之外，都有一節是全英文授課。外語教師全程用英文教學，讓學生能夠真正地沉浸在英文環境之中，就算他答不出來，但是最簡短的話他會說得出來。這6間教室，有的是與我們周圍環境非常相似的設計，有的是模擬世界各地的虛擬環境，意在讓學生除了對周邊，還能夠對世界有些理解。

我們同樣通過“異質性”分組加強團隊學習，設計“大富翁游戲”，讓“大富翁游戲”中涵蓋很多議題。“大富翁游戲”的玩法是用一個骰子，丟出來幾點，就前進幾步，可以在這幾步中設計很多題目放進去。這些題目可以融入類似星座活動、世界景點，或者油畫、歷史，周遭環境的各種議題。另外我們也設計了線上的學習，大概準備了60多個英語會話情境，讓學生不在學校也能夠在線上學習。我們希望這個活動從本土在地（即“地道”“本土”“正宗”的意思）到臺灣地區，最后能夠接軌世界。

第四個方案我們稱之為“行腳竹塹城，走讀美麗島”。這個活動我們稱之為“自助旅行篇”，希望學生能夠學到自助旅行的能力。新竹市就是竹塹，我想讓學生從新竹走到北臺灣、臺灣全島甚至全世界。我們的做法是由老師教孩子具備基本的能力，比如資訊搜集、野外求生、越野定位或交通工具的搜尋、食宿安排等。我們希望學生具備這樣的能力之后，自行分工。在自行分工的過程中，學生可能有的做框架架構、有的做資料搜集、有的是做資源整合、有的制作PPT，所有的分工都由學生來完成。endprint

為了讓學生比較安全，我們會將各種不同方案搜集起來之后，大家一起來提出修正意見。我們要求家長跟老師能夠陪同，但是大人只能當觀察者、陪伴者，不能提出任何意見。最后，學生發表整個成果，互相觀摩，在觀摩過程中學習別人的優點，創造更多、更廣的思路。

第五個方案我們稱為“廣達游于藝”，它是藝術生的活動。它主要由廣達文教基金會提供很多名畫的復制品，我們將其在各校巡回展出，讓學生從小就可以接觸到各種藝術作品。在這里，我設計的學習是希望首先改變老師的教法和想法之后，再改變學生。我們希望通過這個活動訓練“導覽小尖兵”，讓學生能夠面對觀眾、面對不同的場景，落落大方地表現自己的自信。在花蓮監獄里做解說、在樹叢里做解說……各種不同的解說讓學生能夠展現自己。我們利用便利貼的方式來記錄學生的思想歷程。在講授過程中，學生的思想若有改變，就趕快寫到便利貼貼在上面，這樣可以全程記錄他們的思想，觀賞他們改變的歷程，由此可以訓練學生很多東西。

整個游戲式學習不同的年齡層會有不同的做法，在具體實施時，最重要的是要有彈性，還要強調開放、多元與創新。雖然游戲式學習可以提升學習的效果，但它不是萬靈丹。各種教育形式只是我們學習的方式之一，要讓它有效，就一定要回歸教育的本質。因此，回歸教育的鉆研能力，不要抹殺學生的任何創意，更不要忽視學生的那一點點成就，因為那是未來學生學習的意外動力。

找到方向，做就對了

我補充講兩點。

第一，丑化自己可以拉近與學生之間的距離。扮演媒婆、鐘馗、丘比特和魔法學校校長，在不同的學校我會有不同的做法。我希望通過丑化自己拉近與學生之間的距離，因為拉近了與學生的距離，學生喜歡，他就愿意學習、就會更積極。也就是說，當學生喜歡你的時候，你想表達的任何信息，他都愿意接受。所以我們愿意在不同的場合扮演不同的角色，讓學生非常愉快地學習。

第二，行動最重要。在培英國中（新竹市立培英國民中學的簡稱）6年的教學中，我們一共發展了將近10種不同的運動項目，都在全市甚至在全島取得了非常靚麗的成績。同時還發展了近10種藝術團體，比如民樂、管樂、打擊樂、瓷笛、合唱、戲劇、民族舞蹈，與北大、清華附中進行過溝通交流。這些實際上傳達了一個訊息，就是只要你想做，沒有什么不可能。

去年我來到建華國中（新竹市立建華國民中學的簡稱），這是一所學生數已經連續減少14年的學校，幾乎沒有人敢去，也即將面臨撤校。但是我采用了營造快樂的學習環境的方式之后，學生們非常高興，都愿意來到學校。因此這一兩年也增加了4個班級。

玩的教育，也是未來學校的另外一種成功方式。在結束之前，我還想告訴各位一句話，光有夢想成就不了偉大；找到方向，只要做，就對了。

（作者簡介：張文忠，臺灣地區新竹市立建華國民中學校長。摘編自新校長傳媒，有刪改。）

（責編 周翠如）endprint