科學實施混合式教學的四個關鍵

強光峰，中學高級教師，特級教師，山東省教育廳特聘課程專家，曲阜師范大學兼職碩士生導師。先后任泰安市教育科學研究所所長、師資培訓科科長、教研室主任，擔任教育部《中國基礎教育范式轉型——基于創新型國家建設背景下的創新教育研究》課程組組長，研究成果在《人民教育》發表并被中國人大報刊資料中心復印；《論我國職業教育三角形課程結構》評為山東省職業教育學術成果一等獎；《科學探究及其評價研究》并評為山東省教育科研成果一等獎；出版教學專著《讓教學更生活——課堂知識內化與建構》。

深度透視時下基礎教育課程改革，不難發現：一方面，隨著慕課的強勢登陸和翻轉課堂、微課理念的全新建構，教育信息化背景下新型教學形態勢不可擋地沖擊著廣大中小學，催生著教育綜合改革的啟動與實施；另一方面，由于教育發展的不均衡和教育觀念的相對滯后，這種新型教學形態引發了眾多的質疑和詬病，傳統教學的優勢在農村中小學仍大有市場。如何適應教育信息技術變革的要求，探索基于信息網絡化的教學新模式，以深度推進課程改革，成為時下擺在每一個教育工作者面前不可回避的現實問題。

在大數據和“互聯網+”已經到來的時代背景下，“混合式教學”應運而生，并成為教育界廣泛關注的熱點。何為混合式教學？“百度”中解釋為：混合式教學并不是一種全新的教學方法或理論，而是隨著教育信息化的深入，使它逐漸得到了普遍的關注。它主張把傳統教學的優勢和數字化教學的優勢結合起來，二者優勢互補，從而獲得更佳的教學效果。筆者認為，混合式教學是集傳統教學班級授課制的優勢與數字化教學中個性化學習為一體的雜糅式教學形態，是基于教育信息化的的教學方式，即時開放、動態生成是其鮮明的特點。前者體現了個性化學習的時代要求，后者體現了班級授課制的特點，而科學實施混合式教學，必須準確把握以下四個要素。

一、微課教學是實施混合式教學的首要一步

作為數字化教學的重要載體，微課程以其短小精悍的鮮明特點為廣大教師所鐘愛，帶來了教學形態的全新變革，顯著提高了教學效益。上海師范大學黎加厚教授將其定義為：“時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。”微課程是根據教學目標和教學內容，制作成供學生在課外或家庭中進行自學和練習內化的在線學習憑借。微課教學是實施混合式教學的首要一步，基本要求是：把握隱身性，教師不出鏡，切實避免無關信息干擾學生的自主學習；把握指向性，堅持內容是核心，針對學生的學習重點、難點、疑點或盲點而制作微課，針對具體問題而教，不苛求面面俱到；力求情境化，注重動態生成，讓學生在具體生動的情境體驗中生成智慧，建構新知；注重互動性，加強師生、生生互動，引導學生動眼、動腦與與動手相結合，力避教師單一枯燥的講授；限時5分鐘，重視時效性，力求短小精悍、簡潔實用。尤其強調的是，微課教學與文本學習要同步，作為文本學習的重要補充，解決文本學習所不能解決的重難點問題，不苛求堂堂都有，而必須做到恰到好處，起到畫龍點睛的功效。

二、二次備課是實施混合式教學的重要支點

有效教學必須建立在學生充分預習的基礎上，針對學生學習的最近發展區而實施。微課教學為學生充分預習提供了前提保障，教師如何針對學生自主預習中的疑難問題設計科學有效的學案，成為保證課堂有效教學的關鍵所在。這就進入了混合式教學的第二步——二次備課。二次備課主要針對學生在自學文本或觀看微視頻中產生的學習疑難而設計，基本內容包括目標設計、思維對話設計、思維導圖設計三部分。目標設計要體現三維性、層次性和可操作性，強調知識、思維、能力和精神的統一。思維對話設計要源于學生的認知障礙點、思維沖突點、情感體驗點和智慧的生成點，針對學生的共性問題和有價值問題而設計，體現主題教學的基本要求。其主要內容包括思維導引、思維對話（包括小組和班內）、思維總結、思維遷移四部分，思維導引發展學生的求異思維，思維對話發展學生的發散思維，思維總結發展學生的聚合思維，思維遷移發展學生的應用思維。思維導圖設計要將課堂知識架構和思維過程可視化，要引導學生自主建構新知，并以多樣化的方式展現出來。

三、思維對話課堂是實施混合式教學的核心

思維對話課堂是混合式教學的核心。思維對話課堂的實施主要包括四步：第一步，開展達標測評，確保基礎點過關，以利于學生進行深度探究；第二步，開展問題探究、思維對話，突破教學重難點，培養學生的創新思維能力；第三步，構建思維導圖，力求知識與思維可視化；第四步，拓展應用，提高學生學以致用的能力。思維對話課堂要以學生為中心，以學生思維對話為主要方式，變傳統的知識碎片化學習為思維整體性學習，變傳統的知識課堂為思維對話課堂，讓學生在豐富多彩的思維對話中內化所學，內省新知，內悟新理，發展智慧，提升素養。思維對話的內容應涉及三個方面：引導學生對所學知識進行探究，不停留在知識現象的表面，而是深入其里，了解知識產生、發展的過程，掌握知識的本質精髓；引導學生對自己的思維方法進行反思探究，使學生清楚認識到自學探究的現狀，找出存在的問題或思維障礙，并能隨時作出調節、改進和完善，使學習探究活動能有效地向目標逼近；引導學生對探究活動中自身情感、態度與價值觀進行反思探究，將所學知識與個人思想給合起來，深入反思其情感體驗和人生觀，增強其探求新知的信心，促其內化所學，內省新知，內悟新理，發展智慧，提升素養。前段時間，筆者聽了一節初中語文思維對話課堂，課題是七年級上冊《木蘭詩》。這節課，教師先組織學生課前看微視頻，解決了疑難詞句，疏通了文義。然后記錄梳理了學生學習中的疑難：木蘭是怎樣的一個人？什么是互文？課上，教師組織學生圍繞這兩個問題進行探究學習，先在小組內組織討論，然后在班內進行展示和辯論，最后進行了遷移訓練。歷經激烈的展示辯論和有趣的遷移訓練，學生既理解了木蘭的性格特點和文本的主題，又學會了互文的修辭手法，更培養了學生愛國主義情懷和純真樸實的道德修養。課堂上，師生互動，興趣盎然，高潮迭起，學生個個展現出成功的喜悅。由此可見，作為整體化學習的一種方式，思維對話課堂的教學效益是不容質疑的。

四、自主管理是實施混合式教學的根本保障

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾提出：“只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。”自主管理是自我教育的基礎，是促進學生生命成長的驅動器，是現代教育的重要價值追求，即時、開放、自主、生成的學習特點決定了混合式教學必須以學生的自主管理為保障。這種自主管理不僅涉及到知識學習，還涉及到習慣養成、思維創新、合作交流等方面，是知、情、意、行的高度融合。翻轉課堂的每個環節，無論是在家看教學視頻，還是課堂上的探究、質疑、辯論、展示、互動，都要求學生具有良好的自主學習習慣和自主管理能力。因此，要保證翻轉課堂的有效實施，必須建立兩種自主化管理機制：一是個人自我管理機制。引導學生自我定向、自我評價、自我調控、自我完善，并依據反饋評價情況，制定學生的發展目標和學習計劃。二是小組合作管理機制。根據學生的基礎知識、學習能力、智力狀況、性別、心理素質、興趣愛好等各個方面進行綜合評定，按照異質同組、同組異質的原則組建合作學習小組，每個小組4～6人為宜，加強小組管理。小組之間展開競賽，實行捆綁評價，優秀小組獎勵積分，后進小組根據存在問題制定改進目標。同時，將家長及社會有志之士引進學生的學習與生活管理中，實行全員育人，形成育人合力。這樣，既保證了學生的學習效果，又推進了家校共育建設，培養了學生良好的自主管理能力和公民素養。

作為一種新型的教學形態，混合式教學集傳統教學班級授課制的優勢和數字化教學個性化學習特點于一體，適應了教育信息化變革的時代要求，必將成為教育教學改革的主流，帶來基礎教育的全新面貌，促進教育教學質量的大幅提升。

（責任編輯 劉 穎）