如何在小學數學教學中激發學生興趣，培養學生創新能力

在小學數學教學中，激發學習興趣，提高學習的積極性、主動性，發揮學生的內在潛力，準確地掌握學習內容，變學生的“要我學”為“樂學、會學、善學”是新課改提出的具體要求。小學生好奇、好異，蘊藏著極強的創新意識，因此，教師在平時的教學活動中，應努力創造情境，讓學生潛在的創新意識得到充分發展。在參與課改的實驗中，我在課堂教學中進行了探究。

一、創設情境，喚起學習興趣，讓學生想創新

興趣總是在一定的情境中產生的。在導入新課時，根據數學課教學內容，創設具體情境，會使學生從一開始學習新課后，就被一種愉快和諧的氛圍所陶冶、感染、激勵，從而喚起學生對數學學習的興趣。如在教學“年、月、日”這一課時，我先引導學生猜謎語：“有個寶寶真稀奇，身穿三百多件衣，每天都要換一件，等到年底剩張皮。”學生聽完了謎語都瞪大眼睛，認真思考，很快猜出是日歷。然后教師介紹年、月、日和它們之間的關系。又如在教學分類課時，我先把教室布置成“模擬超市”把物品分類擺在貨架上，讓學生以購物的方式學習分類。

我們常常有按照一定的思路、固定的模式思考問題的習慣，久而久之便形成了一種思維定勢。這種思維定勢會阻礙創新思維的發展，這就要求教師在教學中要大力提倡學生發表不同的見解，敢于打破常規，別出心裁、勇于另立新意，尋找與眾不同的途徑和方法。

二、 靈活運用教法，誘發學習興趣，讓學生敢創新

所謂靈活多變的教學方法，是指教師在課堂教學中，根據教學內容、課堂類型、學生的心理特點和課堂情緒而采用的符合學生認知水平的多種教學方法。在平時的教學中，我根據不同的教學內容和學生特點、情緒設計自己的課堂教學。把教師講解、啟發與動手操作，引導學生小組合作交流、師生互動等多種方法結合起來，收到了較好的效果，培養了學生課堂學習的興趣。

例如，在講商末尾的0的余數除法時，可先設計三道數學題。一道正好除盡，一道商的中間需要補0占位，一道除到被除數的十位正好除盡，個位上的數比除數小。學生在做題時，第一、二道沒有問題，但第三道就不會做了。有的學生依照中間的0的做法在商的末尾補0。這時學生就有了困惑，教師可抓住這個機會啟發、誘導他們，讓他們小組合作完成這道題。

求異是創新的靈魂，它要求學生憑借自己的智慧和能力，積極思考、主動探索、創造性地解決問題。

在講授“9加幾”中“9+5=”時，我本想讓學生通過擺小棒得出結果，體會其中算理。這時，A生迫不及待舉起了小手，他說：“把5分成4和1，9+1=10，10+4=14。”我當時特別高興，“湊十法”就這樣被導了出來。于是，我借機說：“你真是個愛動腦筋的好孩子，棒極了！這道算式還有多種算法，誰還能做一個愛動腦筋的好學生？”出乎意料的情況發生了，B生：“老師我知道，把9分成4和5，5+5=10，4+10=14.”“老師，我還知道，9+1+1+1+1+1=14.”學生紛紛發言，創造思維的火花一一點燃。可見，只要我們適時抓住機會點撥，學生是有潛能可挖的。這樣的教學，既使學生掌握了知識，又發展了求異思維能力，試想，教學活動若過早止步，將會泯滅學生多少創新思維的火花？

三、動手操作，提高學習興趣，讓學生善創新

著名教育家蘇霍姆林斯基說過：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個探索者、發現者、研究者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈。”這說明了動手操作不僅使學生獲得了感性知識，為學生進行思維支柱，而且能使學生在操作中恍然大悟，產生學習興趣。我在數學教學中，除了運用教具直觀演示的方法幫助學生理解外，更注重讓學生動手操作，觀察思考，加深對數字知識的認識和理解，培養學生形成了分析、綜合、判斷、推理的能力。

如在教學計算“平行四邊形的面積公式”時，我課前先準備一張大的平行四邊形，把一角剪掉然后和另一邊的角拼在一起，組成一個長方形，從而得出平行四邊形的面積等于底乘高。讓學生在操作中既學會了如何計算平行四邊形的面積，又理解了公式的來龍去脈。

教學實踐使我深深體會到，只有學生親自參與教學活動，才能產生興趣。

四、精心設計練習，發展學生學習興趣，讓學生樂于創新

課前復習和鞏固練習是檢查教學效果及時反饋教學信息，發展學生思維的重環節，是小學數學課堂教學的重要組成部分。鞏固練習又是穩定學生和認知結構的一種特殊化訓練過程。在教學中，我從學生實際出發，利用小學生爭強好勝的心理，設計形式多樣的練習，使不同層次的學生都有表現的機會。

如在教學“角的初步認識”時，我設計的鋪墊練習是：提出射線、直線等知識。設計的基本練習是，指出黑板上的角、墻角、紅領巾的角。并說出角的頂點和邊，折紙角等。設計多變式的練習題指出下列圖中各有幾個角，指出每個角的頂點和邊，再設計剪紙。拿出一張紙用剪刀剪一刀，剩下的圖中留一個角，兩個直角、三個直角、四個直角。這樣由淺入深的程序出現，使學生主動探究、研究、練習。生生合作，小組交流，在練習中掌握了知識間的聯系，達到了綜合運用，發展了學生的興趣。實踐探索的過程是創新的過程，要讓學生有所創新，就必須放手讓學生實踐探索，讓學生通過對具體事物的觀察和動手操作，加深對知識的理解，學到獲取知識的方法，體驗到成功的快樂，從而使學生樂于創新。

五、體驗成功，讓學生愛創新

創設成功的機會讓學生體驗成功是使學生獲得數學樂趣的捷徑。心理學研究表明，要培養學生的創新意識，重要的一點是讓學生主動參與學習過程，積極思維，給他們提供充分的心理自由，創設民主和諧的學習氛圍。在教學中我注重教學情景，做到由單一知識的傳授者轉變自己的角色，與學生融為一體，和學生一起體驗生活中的數學。例如，在教學“20以內的退位減法”綜合練習時，我讓學生自己編題，當學生計算著自己編出的題目時情緒很高，漸漸地喜歡上創新，愛上創新。

又如，教學分類一課時，教師讓學生主動參與到歸類之中，將商品分為學習用具、玩具、生活用品三大類，當學生進入情景之中時，抓住時機，在歡快的課堂氣氛中引入主題圖，在“顧客”與“售貨員”的對話中，一買一賣。讓學生在輕松愉快的課堂氛圍中接受新知識，體驗成功，使學生想創新、敢創新、善創新、樂創新、愛創新。

總之，我們要把培養學生創新意識貫穿于課堂、教學的始終，持之以恒，使學生的創新意識得以提高，把學生培養成善于思考，勇于探索，勇于創新的高素質的人才。教學實踐使我深深體會到，在教學實踐中，教師要適時激發和培養學生學習數學的興趣，發展學生的思維，使學生在樂中學會知識，才能達到課堂教學的最有效的效果。新課改期待著我們對數學課程改革的參與，而培養了學生主動的學習興趣，促進了學生向自主學習的積極性，才是最好的改革。

（責編 田彩霞）