詞語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的有效達(dá)成

潘鴻愔+張曉菁

小學(xué)第一學(xué)段是學(xué)生識(shí)字、學(xué)詞、讀句的重要階段，新課標(biāo)也有明確的要求，然而我們的語(yǔ)文課堂仍然存在以下不足：重讀準(zhǔn)詞語(yǔ)的音而輕詞語(yǔ)意思的理解，重單一書寫詞語(yǔ)的形而輕在語(yǔ)境中的具體運(yùn)用，重倡導(dǎo)閱讀中積累詞語(yǔ)而輕鼓勵(lì)學(xué)生在口頭和書面中的運(yùn)用。如何真正落實(shí)詞語(yǔ)教學(xué)呢？下面以鄂教版小學(xué)《語(yǔ)文》第一冊(cè)第14課《太陽(yáng)的顏色》第一、二課時(shí)的詞語(yǔ)教學(xué)為例，談?wù)勅绾巫寣W(xué)生讀準(zhǔn)音、寫出形、品出情、用出味，分層達(dá)標(biāo)，達(dá)到詞語(yǔ)教學(xué)的高效。

一、初讀環(huán)節(jié)：發(fā)揮認(rèn)讀詞語(yǔ)的多重功效

本課的重點(diǎn)詞語(yǔ)是：知道、顏色、它們、樹(shù)葉、花朵、稻穗、綠油油、紅艷艷、黃燦燦。一般來(lái)說(shuō)，我們?cè)诔踝x環(huán)節(jié)主要指導(dǎo)學(xué)生把詞語(yǔ)讀正確、讀連貫，到了后面的精讀環(huán)節(jié)再進(jìn)一步理解詞義。可是這位教師沒(méi)有止于此，她按照“將詞語(yǔ)讀連貫——初步理解詞義——簡(jiǎn)單運(yùn)用詞語(yǔ)”的步驟來(lái)教學(xué)，將九個(gè)詞語(yǔ)巧妙整合，并通過(guò)潛移默化的形式讓詞語(yǔ)學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)更高效。

第一組：知道、顏色

（一位學(xué)生讀詞。）

師：我知道你們一年級(jí)（1）班的學(xué)生最棒了！還有誰(shuí)想讀？

（另一名學(xué)生讀。）

師：讀得真好聽(tīng)！我們都很想知道太陽(yáng)的顏色。咱們一起來(lái)讀！

畫線部分是師生間 “不經(jīng)意” 的交流。這種“不經(jīng)意”的方式，向?qū)W生簡(jiǎn)單暗示了“知道”一詞的意思，易于被學(xué)生接受。隨后，按照上述范例，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起用“知道”“顏色”造句，并鼓勵(lì)學(xué)生說(shuō)。這是結(jié)合學(xué)生生活積累的初步運(yùn)用，并且在具體語(yǔ)境的運(yùn)用中檢驗(yàn)學(xué)生是否讀準(zhǔn)了詞語(yǔ)的音，理解了詞語(yǔ)的意。

教學(xué)“它們”這個(gè)詞語(yǔ)時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)造具體的語(yǔ)境，讓學(xué)生對(duì)比學(xué)習(xí)“它們”“他們”“她們”三個(gè)詞語(yǔ)，效果良好。

第三組：樹(shù)葉、綠油油

師：樹(shù)葉是什么顏色呢？

生：綠油油的。

師（從“大樹(shù)”圖卡上摳下一片樹(shù)葉狀的圖案，這張圖卡反面寫有“綠油油”這個(gè)詞，并把卡片翻轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)）：綠油油的樹(shù)葉，誰(shuí)想讀讀？

有了直觀的圖卡，有了教師有針對(duì)性、指導(dǎo)性的評(píng)價(jià)，學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)有了初步的理解，并能感受詞語(yǔ)的畫面感。花朵、紅艷艷和稻穗、黃燦燦這兩組都采用這種教學(xué)方法，學(xué)生讀來(lái)瑯瑯上口。

二、精讀環(huán)節(jié)：注重詞句段的整體聯(lián)系

詞語(yǔ)教學(xué)是第一學(xué)段閱讀教學(xué)的重點(diǎn)，而準(zhǔn)確理解詞義又是學(xué)生學(xué)習(xí)詞語(yǔ)的重點(diǎn)，對(duì)詞語(yǔ)的正確理解有利于感受、理解課文內(nèi)容，也有利于積累書面語(yǔ)言。在教學(xué)中，我們不能脫離文本、以詞解詞，而應(yīng)像《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》所說(shuō)，引導(dǎo)學(xué)生“結(jié)合上下文和生活實(shí)際，了解課文中詞句的意思”。

本課的第二課時(shí)，學(xué)生主要學(xué)習(xí)第二、三、四三個(gè)并列結(jié)構(gòu)的自然段。在這三個(gè)自然段中，有三個(gè)重點(diǎn)句：

“太陽(yáng)是綠色的，照在樹(shù)葉上綠油油的。”

“太陽(yáng)是紅色的，照在花朵上紅艷艷的。”

“太陽(yáng)是黃色的，照在稻穗上黃燦燦的。”

其中，“綠油油”“紅艷艷”“黃燦燦”是本課重點(diǎn)學(xué)習(xí)的三個(gè)詞語(yǔ)，學(xué)生不僅要讀得對(duì)、有感受，還要能理解其意義。教師又是怎樣進(jìn)行詞語(yǔ)教學(xué)的呢？我們以第二自然段為例，來(lái)看看這位教師的教學(xué)。

師：小白兔說(shuō)太陽(yáng)照在樹(shù)葉上，綠油油的。你見(jiàn)過(guò)綠油油的樹(shù)葉嗎？

生1：我見(jiàn)過(guò)。綠油油的樹(shù)葉就是很綠很綠的樹(shù)葉。

生2：綠油油的樹(shù)葉很亮很亮，就像抹了油一樣。

生3：陽(yáng)光照在綠油油的樹(shù)葉上，很有光澤。

師：瞧，我?guī)?lái)了一串綠油油的樹(shù)葉，誰(shuí)想摸摸？

（學(xué)生紛紛撫摸這串綠油油的樹(shù)葉。）

師：摸著這樣的樹(shù)葉，有什么感覺(jué)？

生4：我覺(jué)得樹(shù)葉很光滑。

生5：樹(shù)葉很軟，聞著還有淡淡的清香。

師：是啊，綠油油的樹(shù)葉很綠很綠，很滑很滑，很有光澤，就像抹了一層油一樣。現(xiàn)在把詞語(yǔ)放回句子中，能把句子也讀好嗎？

……

（“紅艷艷”、“黃燦燦”的教學(xué)流程大致相同）

我們常常覺(jué)得，小學(xué)低年段語(yǔ)文教材中的課文很簡(jiǎn)單，好像讀讀就能明白，沒(méi)什么可講的，其實(shí)這是從成年人的角度來(lái)考慮的。那么，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，是不是讀讀就行了呢？顯然，只讀通課文是不夠的，還必須像這位教師一樣，聚焦重點(diǎn)段、找準(zhǔn)重點(diǎn)句、體會(huì)重點(diǎn)詞，“扣詞扣句地讀書”。

三、拓展環(huán)節(jié)：加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)言實(shí)踐的“趣”

語(yǔ)文新課標(biāo)指出，要引導(dǎo)學(xué)生“在寫話中樂(lè)于運(yùn)用閱讀和生活中學(xué)到的詞語(yǔ)”。學(xué)以致用、活學(xué)活用，是孩子學(xué)語(yǔ)文的重要目標(biāo)之一。

在本課的精讀環(huán)節(jié)，學(xué)生重點(diǎn)學(xué)習(xí)了“綠油油”“紅艷艷”“黃燦燦”三個(gè)詞語(yǔ)，在理解詞語(yǔ)后，怎樣引導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用這樣ABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)呢？教師的做法獨(dú)具匠心，請(qǐng)看：

師：小白兔很想知道太陽(yáng)的顏色，它去問(wèn)了小鳥(niǎo)、小蜜蜂和小青蛙。

小鳥(niǎo)說(shuō)：“太陽(yáng)是綠色的，照在樹(shù)葉上綠油油的。”

小蜜蜂說(shuō)：“太陽(yáng)是紅色的，照在花朵上紅艷艷的。”

小青蛙說(shuō)：“太陽(yáng)是黃色的，照在稻穗上黃燦燦的。”

（學(xué)生在教師的引導(dǎo)下一齊說(shuō)出上面畫橫線的詞語(yǔ)。）

師：它們說(shuō)的都不一樣，小白兔想，太陽(yáng)到底是什么顏色呢？

學(xué)生紛紛說(shuō)出自己的想法。

此時(shí)教師順勢(shì)點(diǎn)擊課件，出示一組太陽(yáng)照耀不同物體的圖片，并在圖片下同時(shí)顯示相應(yīng)的描寫顏色的ABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)，以及句式“太陽(yáng)是_______的，照在 ? ? ? _______上_______的”，引導(dǎo)學(xué)生積累并運(yùn)用這樣ABB結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ)。

在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生說(shuō)出了這些句子：

太陽(yáng)是紫色的，照在葡萄上紫瑩瑩的。

太陽(yáng)是粉色的，照在桃花上粉嘟嘟的。

太陽(yáng)是白色的，照在白雪上白皚皚的。

太陽(yáng)是藍(lán)色的，照著天空上藍(lán)湛湛的。

……

聽(tīng)課教師聽(tīng)到這里，不禁發(fā)出陣陣贊嘆，學(xué)生真是“太有才”了！教師的設(shè)計(jì)太棒了！我們要像這位教師一樣，精心設(shè)計(jì)詞語(yǔ)的“積累運(yùn)用”環(huán)節(jié)，增強(qiáng)“語(yǔ)言實(shí)踐”的趣味性，引導(dǎo)學(xué)生積極快樂(lè)地體驗(yàn)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的成就感。

（作者單位：潘鴻愔，武漢市江岸區(qū)小學(xué)教研室;張曉菁，武漢市江岸區(qū)新村小學(xué)）

責(zé)任編輯 ?林云志