動靜之間

信息技術的飛速發展，為人們的生活提供了很大便利，也為教育的發展和課程改革帶來了契機。將信息技術應用于教育教學已成為一種流行趨勢，但是，更多時候，更多場合，信息技術的運用只是為了應景，或者是“迎合”了“潮流”。

武漢市江岸區小學教研室充分運用信息技術，創造了“移動教研”模式，很好地解決了長期存在于教研室的管理和教研難題，不僅“應景”，更是實用。在此之后，武漢市中小學信息化暨武漢教育云師范工程才啟動，湖北省才被確定為教育信息化國家試點省份。

且讓我們看看江岸區小學教研室這場自下而上的移動教研大戲吧。

2011年9月，武漢市江岸區小學教研室啟動移動教研。

2012年11月24日，武漢市中小學教育信息化暨武漢教育云示范工程啟動工作會在市政府禮堂隆重召開。會上正式頒發了《武漢市基礎教育信息化發展規劃（2012—2015）年》及實施方案、《武漢市教育云示范工程實施方案》。

2014年1月，湖北省成為全國第一個教育信息化國家試點省份。

時間的縱軸，釋放出一個明確的信號：江岸區小學教研室的移動教研，早于且順應了武漢市乃至湖北省的信息化發展潮流。

不過，熟悉江岸區教研現實的人都知道，僅僅用“順應”解釋江岸區小學教研室移動教研的產生緣由，未免過于草率，“現實倒逼”或許更加貼切。

現實考量

江岸區，武漢市老城區之一，東北鄰黃陂區，西、南與江漢區接壤，北接東西湖區，土地面積64.24平方公里。

全區共有小學43所，從江漢路到諶家磯，橫貫近16公里，都有分布。

43所小學，2000多名教師，與之對應的，是11名教研員。

2007年，武漢市各大地鐵線相繼開工;2013年，武漢市計劃用十年時間打造世界汽車之都。

城市飛速發展之際，是交通之殤。

教研員和教師人數之間的巨大懸殊，決定了更多時間需要采取“一對多”教研，或上課，或評課，或做專題報告，臺上一人，臺下百人，如此這般，參會者無法自由暢快表達，實效性不夠。

地域面積廣闊、學校眾多、交通狀況糟糕，更多的時間都浪費在路上，蜻蜓點水式的教研都難以保證，何談教研的縱深發展。

現實顯示，若固守傳統教研方式不放，只會使區教育發展舉步維艱。

2014年6月10日下午，江岸區小學一、二、三年級數學教師在各校會議室開展了江岸區小學高效課堂在線網絡教研活動。分為兩個部分：第一部分是專題講座，數學低段教研員鄭惠慶和惠濟路小學張莉副校長作為“三優”數學低段的比賽評委，第二部分是各校網絡在線互動。

這次網絡教研是區小學教研室首次利用區會議教研視頻系統進行的一次在線式網絡教研，這種教研方式不受場地限制，各校教師只用在本校客戶端打開視頻系統，登錄指定的虛擬會議室，點擊簽到即可。借助高清攝像頭和麥克風，所有參加教研活動的教師可以清晰地收看主講教師的發言，主講教師也能通過屏幕監控到各校教師參加活動的情況，要想參加互動，只需提出在線申請，由主控教師“給麥”。所有活動過程全部自動錄像保存，以便隨時調取。

此次活動即為移動教研第一次在公眾面前“亮相”。

對于移動教研，教研室主任范學英有明確的闡述：是指在移動通訊網絡支持下，以促進群體教師專業持續發展為目的，以教師在教學實踐中面臨的具體問題為研究對象，打破空間的限制，進行資源分享以及互動交流的教研方式。多是從移動教研的環境與途徑來描述。

移動教研源于日常管理。

2011年8月，范學英從武漢市育才二小來到江岸區教研室。

從“號令”百來號教師的名校校長，到領導十幾個教研員的教研室主任;從著眼于一個學校的“一畝三分地”，到放眼于全區43所小學，收放之間，需要拿捏有度。

雖然直接面對的只是11個人，但如何讓他們的工作有條不紊且創造性地開展，這位有著豐富教學、管理經驗的教師可是一點都沒敢馬虎：每一個教研員分管一個學科或年段，要經常下校聽課指導，工作性質，工作對象與學校教師相比不一樣，不可能像管理教師一樣過于剛性，張弛有度，才是明智之舉。

為了更大限度地發揮各個教研員的潛質，范學英稱他們為專家，并提出了“移動式辦公桌”的策略，即教研員并不需要固定在辦公室辦公，根據需要，辦公桌可以在教研室、課堂、家里，當然，此處的辦公桌并非物理意義上的辦公桌，而是一種虛擬意義上的辦公桌。移動的形式可以是聽課、評課、電話發通知、網絡論壇，QQ布置工作等。

教研員工作地點不受限制了，但管理卻有了難度。

“江岸區小學教研員日常工作記錄”應運而生。

信息技術教研員王小威設計了一個類似于考勤的系統，每個教研員一個賬號，只要登錄即可登記并可查看其他人的動態，即使下校，只要有網絡，也不影響。后來，對教研日志進行改造，將每位教研員的獲獎情況、職務、職稱、工作等都登記，相當于個人檔案，年底績效考核直接以教研日志為準。

品嘗到信息技術帶來的管理便利后，小學教研室又開始將“移動”的范圍擴大到教研。構建網絡環境下的“同研共創”教研模式，借助互聯網大力開展同步教研，積極開展網絡在線式教研和“跨區（市）協同式”教研，組織校際和區域間的協同備課、同課異構等研究活動，資源共享，協同研究，共同創造。

于是，QQ群、郵箱、視頻、云平臺等“齊上陣”，且互為補充，上演了一場動靜結合的移動教研大戲。

動的靈活：時時處處皆教研

清晨，“嘀嘀嘀……”手機上的微信圈閃動了，這是小教室的成員習慣性地早起后，在“移動式辦公桌”上送出的第一份問候：

“我來了，簽個到，下校聽課去了……”

“你好，我寫稿子啊！”

“加油加油！”

“親們有沒有周安排啊？快發給我，謝啦！謝啦！”每周四，品德教研員張亮都要在群里吼上這么一嗓子。

“我的一會兒發給你。馬上，馬上啊！”

“我的可能要到下午發，不好意思啊！”

……

不再是對著龍飛鳳舞的紙質稿一個字一個字對著鍵盤敲打，大家發過來的周安排表格樣式統一，張老師快速粘貼，轉發領導審閱。

這只是移動教研的一個小片段。

2014年10月，小學教研室結合數學高級研修班，請市教科院呂德新老師來講座，但場地有限，只能容納80多人。為了惠及更多教師，小學教研室利用視頻會議系統，要求全區三、四年級教師及分管教學副校長都在學校看視頻，并電子簽到。此舉反映很好，且減少了后期錄制的人、財、物的浪費，可謂“一箭三雕”。

QQ群、郵箱、視頻、云平臺，這些移動教研的依托，小學教研室的教師在心中都有明確的分工。

如，QQ群，在及時交流方面很便利，而在附件保存方面就無優勢，而郵箱和教育云空間就彌補了QQ群這方面的缺陷。

鄭惠慶老師將自己的教育云空間分成了三大板塊：學習、工作、互動。學習板塊包含個人師德文章、黨性提高感悟、好文章等;工作板塊包括歷年期末試卷、學業監測（相關數據隱去學校）、骨干教師好文章（比賽一等獎的加上評論）、課件、教案等;互動板塊包括解疑答惑（個性問題在QQ上回答，共性問題放云平臺）、教研活動（每周四發下周安排）。

“將自己的云空間裝扮得如同花園，對所有教師開放，讓他們也嗅到知識的芬芳。”范學英如是說。

張琦老師認為，教研員應該架設起理論研究與實踐操作之間的橋梁，因此，教研員不應該被圈定在辦公室內讀書看報、學習提高，應該多下學校，多進課堂，多與老師對話，多和學生交流，摸清問題實質對癥研究，挖掘先進經驗總結提高。移動教研就給了教研員“走出去”和“坐下來”的機會，根據專題研究的需要和教師隊伍建設的需要，將辦公的地點移動到該去的學校，移動到該進的教室，通過聽課、說課、議課等活動，真正坐下來和老師們共同發現問題、梳理問題，通過對問題的分析和分辨來確立研究的思路、方法和程序、步驟。

做到了時時處處皆教研，另一種辛苦也不期而遇：

因為時間和區域的不固定，工作與生活分不開，有時半夜還在發微信;

開了微信、QQ，就沒有8小時概念，因為領導的電話隨時可能打來，要時刻處于待命狀態;

白天下校，沒時間看視頻，即使有時間看，網絡也不給力，只能等晚上十點后網絡穩定了看。

不過，對此困難，教研員們表示并非承受不起，在領導高度信任和教研員自律的“雙透”態勢下，時時處處教研的潛在優勢還會被悉數發掘。

靜的便利：從疲于奔命到足不出戶

辦公地點的靈活，不是移動教研的唯一特性。

人不動，心卻動，是移動教研的另一魅力。

胡滿紅老師對此深有感觸。

2014年年底，市“云高效課堂展示”活動舉行，市電教館和信息中心要求教研員現場聽課、觀課、指導，作為區小語教研員，胡老師當屬此列。

湊巧的是，2015年元月的命題校對工作也很緊急，如果現場聽課，來回僅僅在路上就要花費2個多小時，勢必耽誤命題工作。

山窮水盡疑無路，柳暗花明又一村。

向領導匯報問題后，有了解決問題的思路：市電教館給胡老師一個賬號，通過這個賬號，進入教師教育云空間，看活動現場錄像，通過QQ傳教學案例，如此便化解了時間和空間的矛盾，把不可能同時完成的事情完成了。

品德教研員張亮也是移動教研的受益人。

因為師資并不充分，品德教師一般都由語文教師或者數學教師兼任，品德僅僅是他們的“副課”。如此，在開展品德教研活動時，如果正好要上“主課”，或者因為路途遙遠，會耽誤上“主課”，那么“副課”就成了犧牲品。

所以，寥寥數人已成為品德教研活動的常態。

移動教研讓張老師看到了希望。

在調查了每個品德教師上課時間后，張老師定了一個大家都空閑的時間，開展了一次網絡視頻教研活動。當教研員這么久，這是第一次全員參與的教研活動，大家興致都很高，效果出奇好。

自此，疲于奔命不見了，足不出戶的網絡視頻教研就成了一個教研新常態。

小數高段的王釗老師也有“奇招”。

每學期，王老師充分利用網絡教研平臺，組織區內教師足不出戶，開展教材教法研討。每次開展區內教研活動的第二周周二下午，教師會不約而同地相聚在“小學教研論壇”上，交流自己的聽課感受，并將自己好的經驗和做法在論壇上推廣。到了學期末，王老師還組織教師針對課本上的內容，將教學中有異議的地方羅列出來，歸納整理，從而為下一輪教學的老師提供經驗。

在“教育云平臺”下，王老師有自己的個人空間。空間里，記錄著她為教師們盤課、評課、磨課、議課的點點滴滴;登載著教學設計和教學課件;羅列著區數學高段教研活動;傳遞著王老師對數學教育教學的感悟想法……同時，王老師在空間里創設了“數學名師工作室”，主要針對第二屆數學學科工作室的教師和區內骨干教師組織教科研活動。

一元路李霞老師作為高段的數學老師，經常關注王老師的個人云空間。她說：這朵云中的“名師工作室”為一線教師提供了一個非常好的學習、交流平臺。在“名師工作室”總能看到一系列的活動信息，比如數學學科工作室推出的一節節高質量的精品課例，“三優”云空間說課中教師設計的五彩斑斕的云空間。我欣然地加入其中，慢慢地，我也看到了自己的身影，我參與的武漢市高效課堂巡禮——走進江岸數學，讓我深深體會到江岸小學數學人“玩數學”的精神。云中的“名師工作室”使我的數學教學、科研能力得到迅速提高。去年在“名師工作室”信息欄看到“信息技術與學科整合”的比賽通知，經過認真準備，獲得武漢市一等獎，并在2014年新技術新媒體比賽中，數學活動課“0.618”取得全國二等獎。在江岸區，像我這樣的老師還有很多，我們都在“名師工作室”的輻射、引領下走進專業化發展的道路。

靜態之下，是更加廣闊的視野和更加開闊的思路。“秀才不出門全知天下事”也許就是對移動教研“靜的便利”的最好總結。

“技術問題才是真正困擾我們的最大問題，因為平臺建設比較專業，很多操作需要專業人士才能完成，而我們又沒有這方面的系統培訓。所以，我們寄希望于平臺的改進，希望能更加親民，更加易于操作。”作為信息技術教研員、教研室副主任的王小威說。

亦動亦靜，此即移動教研的精髓所在。動靜之間，移動教研有無限可能。在這個無限可能中，還包括了信息技術對教研內容的改變，因為當前對移動教研的研究，大多止于教研形式的嘗試和突破。

（責任編輯 ?劉玉琴）