信息化教學模型APT的構(gòu)建與設計

張屹+白清玉

一、為什么構(gòu)建信息化教學模型APT

信息技術支持的有效教學離不開多種要素的相互融合。課堂教學評價是課堂教學的重要組成部分，是在記述量或質(zhì)的基礎上進行價值判斷的活動，科學的評價體系是實現(xiàn)課程目標的重要保障。教學方法在教學活動過程中起重要作用，也是影響信息化教學質(zhì)量的關鍵因素。將情境教學、支架式教學、合作學習、生成性教學、基于活動或任務的教學應用于小學課堂中，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，能夠最終達到使學生有效地建構(gòu)知識的目的。

教學改革應把現(xiàn)代信息技術作為學生學習和解決問題的強有力工具，致力于改變學生的學習方式，將信息技術與課程進行深度融合。有效的信息化教學并不意味著要求信息技術工具如何高端先進和多多益善，而是要依據(jù)教學目標、教學方法、教學內(nèi)容、評價手段等教學要素特征，選取合理的信息技術工具才能更好地達到教學目的。

綜上所述，科學的教學方法、合理的信息技術工具、有效的評價體系是教學中不可缺少的三要素。如何在信息化環(huán)境下將三者進行深度融合并優(yōu)化課堂教學效果，激發(fā)學生學習興趣呢？本文基于此構(gòu)建信息化教學模型APT，并探討如何基于信息化教學模型APT設計iPad環(huán)境下的課堂教學活動并實施。

二、怎么理解信息化教學模型APT

有效課堂教學的開展離不開教學評價、教學方法、信息技術三者的深度融合。基于此，本文提出信息化教學模型APT，該模型在綜合考慮學習者特征、教學內(nèi)容的基礎上，將評價手段（Assessment）、教學方法（pedagogy）、信息技術（Technology）融為一體，從而轉(zhuǎn)變學生學習方式，打造信息化環(huán)境下的高效課堂教學，培養(yǎng)學生成為21世紀學習者，促進教師專業(yè)發(fā)展。具體如圖所示：

信息化APT教學模型提倡課前分析學習者和教學內(nèi)容特征，課堂教學中設計多樣化的評價體系，融合測試、量規(guī)、即時評價、電子檔案袋、學習契約等評價手段，設計任務驅(qū)動教學、研究型教學、連接式教學、協(xié)作學習等多種教學方法，選取合適的信息化技術工具，打造三位一體的教學環(huán)境，從而轉(zhuǎn)變學生學習為自主、合作、探究的泛在學習，開展高效課堂教學，提升教師信息技術應用能力。

三、如何應用信息化教學模型APT

以華中科技大學附屬小學許燕老師的小學科學課程“掃一掃，更精彩”為例，談信息化教學模型APT在實踐課堂中的應用。

首先，課前對學習者和教學內(nèi)容進行分析。

關于學習者。本次教學對象為小學六年級學生，他們思維較為活躍，具備一定的分析能力，喜歡對自己感興趣的事物進行分析，喜歡跟老師同學討論自己生活中發(fā)生的事，敢于質(zhì)疑，敢于創(chuàng)新。經(jīng)過小學前五年的學習鍛煉，他們已具備較強的學習能力和合作能力。學習者的這些特點，為協(xié)作學習的順利開展奠定了基礎。

此外，本次授課班學生均來自城市，他們在日常生活中經(jīng)常接觸iPad，能夠熟練操作iPad的基本功能。同時，在課前，老師也對學生開展了教學所需的應用程序培訓，以確保課堂活動順利進行。

關于教學內(nèi)容。小學科學課程是為了培養(yǎng)學生科學素質(zhì)，讓學生在他們熟悉的生活場景中感受科學的魅力，讓學生在科學課程中逐步學會發(fā)現(xiàn)和解決生活中的實際問題。隨著科學技術的發(fā)展，二維碼已成為生活中隨處可見的信息，因此本節(jié)課選擇“掃一掃，更精彩”為教學內(nèi)容，通過合作探究學習設計制作二維碼加深學生體驗，激發(fā)學生發(fā)現(xiàn)并解決現(xiàn)實問題的積極性。

其次，對教學流程進行設計。在對學生與教學內(nèi)容特征進行分析的基礎上，本文對“掃一掃，更精彩”進行教學設計，本次教學過程可分為5個環(huán)節(jié)：

1.在情境導入階段，教師出示二維碼圖片，讓學生掃二維碼，并在小組里和同伴相互交流，完成“掃碼體驗，我們的發(fā)現(xiàn)”表格。學生使用iPad對二維碼進行掃一掃，填寫發(fā)現(xiàn)內(nèi)容表格并通過iteach提交。

2.在小組協(xié)作學習階段，教師布置任務：為華科附小制作二維碼。接著出示評價量規(guī)，提出要求：設計二維碼文字圖片內(nèi)容;小組成員合理分工;在校園內(nèi)拍攝照片，通過文字合成技術處理照片;制作二維碼;截圖，并在iteach上提交小組二維碼作品。學生根據(jù)任務要求進行小組活動。

3.在分享與評價階段，教師組織學生根據(jù)量規(guī)，對其他小組作品在iteach中進行多元評價。學生掃描二維碼后，進行小組互評。

4.在拓展活動階段，教師引導學生思考：所有的二維碼都能方便我們的生活嗎？接著布置作業(yè)，要求學生為班級設計制作個性二維碼名片，引導學生繼續(xù)探究與實踐。

5.課后問卷調(diào)查，課后教師組織學生填寫《學生學習興趣調(diào)查問卷》。學生填寫問卷。

最后，課堂教學實踐情況。

本次教學以信息化教學模型APT為基礎，在iPad智慧教室環(huán)境中開展。信息化教學模型APT提倡在教學中以評促學，且iPad具有強大的即時評價功能，為使智慧教室環(huán)境下評價的作用能充分發(fā)揮，本課設計了包含診斷性評價、教師觀察、量規(guī)評價、小組互評、自我評價等方式的多樣化評價體系;合理的教學方法是APT教學中的基礎，本研究綜合運用了基于任務或問題的學習與協(xié)作學習的教學方法;技術是APT信息化教學模型中的關鍵要素，本研究在iPad、投影屏幕、三星大屏電視的硬件環(huán)境下，選取Keynote、ibooks、我查查、iteach、safari、拍照、草料二維碼生成器多種APP來支撐教學。

教師在課堂教學過程中通過多種方式對學生進行評價，提高了學生的參與度。為進一步了解學生對基于信息化教學模型APT的iPad教學的興趣及態(tài)度，課后教師對學生進行問卷調(diào)查，從而掌握學生動態(tài)，為下一次教學提供了借鑒參考。

（作者單位：華中師范大學教育信息技術學院。感謝華中科技大學附屬小學朱映輝和許燕老師的協(xié)助。）