激活學(xué)生的情感體驗

劉金鈺

劉勰說：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文以入情。”筆者在教學(xué)中利用“誦讀詩歌，揣摩了解;歌唱詩歌，回味感受;想象詩歌，通融認(rèn)同;評點詩歌，升華共鳴”的方法（簡稱“四級體驗法”）激活學(xué)生的情感體驗。下面以人教版課標(biāo)教材九年級下冊的《鄉(xiāng)愁》教學(xué)為例，談?wù)劸唧w做法。

一、誦讀詩歌，揣摩了解

閱讀教學(xué)不能以教師的分析替代學(xué)生的閱讀，不能以模式化的解讀替代學(xué)生的體驗與思考，而要讓學(xué)生在朗讀中體悟作者及文本的情感。詩歌教學(xué)尤其如此。

教學(xué)《鄉(xiāng)愁》時，教師先利用視頻示范朗讀，然后讓學(xué)生輕聲跟讀。剛開始，學(xué)生常常搶了節(jié)拍，只好屏住呼吸等待。出現(xiàn)這種情況，說明學(xué)生還無情可感，只是機(jī)械地跟讀。于是，教師讓學(xué)生仔細(xì)觀察范讀者的表情、口型變化，邊看邊聽邊模仿。兩三遍后，教師要求學(xué)生避開視頻，邊回憶邊揣摩邊結(jié)合初步感受獨自誦讀，然后在小組內(nèi)誦讀，最后各組推薦優(yōu)秀學(xué)生在全班展示。此時，誦讀的學(xué)生已不再受視頻朗讀的束縛，能自如地處理好節(jié)奏、重音和停頓。在此基礎(chǔ)上，教師要求全班學(xué)生再次觀察視頻跟讀。學(xué)生全然沒有了最初的生硬表現(xiàn)，他們有效地把握了詩中長句與短句的變化，讀出了詩歌的參差之美。

這個階段的誦讀，讓學(xué)生對詩歌的情感有了初步體驗，收到了“未成曲調(diào)先有情”的效果。

二、歌唱詩歌，回味感受

歌唱是帶有旋律的誦讀，更能激發(fā)學(xué)生的情感。教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生從詩歌的旋律入手，讓他們借助演唱視頻，在感受詩歌的音樂美中回味詩人的情感。

《鄉(xiāng)愁》的音樂美主要表現(xiàn)在回旋往復(fù)、一詠三嘆的旋律。“鄉(xiāng)愁是——”與“在這頭、在那里”四次重復(fù)，再加上“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”在同一位置上的運用，使全詩如怨如訴，而“一枚”“一張”“一方”“一灣”的運用，更加強(qiáng)了全詩的音韻美。教師抓住這些旋律，讓學(xué)生跟著哼唱。學(xué)生很快便入佳境，他們演唱的意蘊悠長。

通過唱，詩歌的情感漸漸地流淌進(jìn)了學(xué)生的心里，他們對詩歌的情感有了進(jìn)一步的體驗。

三、想象詩歌，融通認(rèn)同

展開想象，進(jìn)入意境，還原形象，讓詩中的文字活起來，學(xué)生的情感才會自然流溢，與詩人的心靈相通相融。

教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生抓住詩中的意象——郵票、船票、墳?zāi)埂⒑{，抓住“一枚”“一張”“一方”“一灣”四個數(shù)量詞和“小小的”“窄窄的”“矮矮的”“淺淺的”四個形容詞，要求他們分組分節(jié)想象并用語言描述。有了前面的情感體驗為基礎(chǔ)，學(xué)生的想象自然豐富逼真了。有位學(xué)生說：“郵票啊！你小小的身軀是否能承載這深厚濃重的思念？兒行千里母擔(dān)憂，盼望你捎去一份安慰、一份牽掛，抹掉遠(yuǎn)方那兩行長長的淚花。”

這樣的情感不是無病呻吟，而是內(nèi)心使然，想象所致。此時，學(xué)生對詩歌的情感已有了切身的認(rèn)同。

四、評點詩歌，升華共鳴

經(jīng)過前面三級訓(xùn)練，學(xué)生對文本的情感已經(jīng)有了切身感受，但這種感受還停留在感性層面。換句話說，還囿于文本，沒有真正走出文字。這顯然是不夠的，閱讀的終極目的是走出文本，產(chǎn)生自己的理性認(rèn)識。

教學(xué)中，教師為學(xué)生提供了輔助資料——流沙河的《溶哀愁于物象》的評論，讓他們結(jié)合這份評論談?wù)剬υ娙怂监l(xiāng)、思親、思國之情的認(rèn)識。學(xué)生情感的閘門打開了，他們的理解不再拘泥于詩歌本身。“郵票，船票，墳?zāi)梗亲髡咔榈缴钐幍淖匀贿x擇;正因為自然，更顯得真實、直白、濃重。”有的學(xué)生說。還有的學(xué)生說：“詩人的情感并沒有僅僅停留在思鄉(xiāng)思親上。一灣海峽，將個人的悲歡與愛國之情交融起來，使詩歌的情感得以升華，主題得以深化。”

至此，學(xué)生被詩中的情感深深打動了，形成一種強(qiáng)烈的心理愿望。此時，詩人的情感已內(nèi)化為學(xué)生的情感，學(xué)生與詩人、文本產(chǎn)生了情感共鳴。

（作者單位：當(dāng)陽市王店初級中學(xué)）

責(zé)任編輯 ?姜楚華