課改讓師生角色發生轉變

李海青

課改以來，我的最大感觸應該說是教師和學生在課改中的角色發生了轉變。

我感覺，課改后教師由傳統教育的知識灌輸者，變為點燃學生學習熱情和生命激情的“縱火者”，變為引導學生點燃學習和生命禮花的“導火索”。學生也由昔日課堂上的“被灌的鴨子”，變為靈動閃耀的“禮花彈”。

下面我僅從課堂上教師、學生的變化來談談我個人的感受。

首先，拿學生上課不愛動腦思考，不愛回答問題來說吧。作為教師，我們首先要分析清楚造成這種現象的原因，然后再對癥下藥，找到解決的辦法。一般來說，學生不動腦筋的原因往往是由教師自己造成的。比如，在設計問題時，我們會說“這個問題很簡單，誰來回答？”你想過沒有，聽到教師這么問，學生會有怎樣的心理活動？他們自然會想：這個問題我不能回答，因為這是一個很簡單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事；如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有，如果遇到有兩個學生回答不出問題的時候，教師就會急切地把現成答案說出來，那么下次再提出問題的時候，學生一定會想：等著吧，一會兒答案就會從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？試想，久而久之，學生還會動腦筋嗎？

要有效地避免這種情況的出現，首先我們平時就要培養學生的學習興趣，讓學生在學習中有成就感。教師平時也對學生多一些鼓勵，多些細心引導。比如，我們如果實行差異教學，設計問題分層次、難易適度，提問時分層次，根據學生學習情況“看人下菜碟”來提問，就會照顧不同層次學生，調動全體學生思考并回答問題，讓所有的學生有學習的動力和興趣。另外，教師及時的鼓勵和表揚，也會讓學生不斷自信，回答問題就會更積極。

其次，促進了學生學習方式的改變，讓學生成為興趣情境的創設者。傳統教學十分明顯的弊端就是“重結果，輕過程”。因為只重視知識的結論、教學的結果，教學中就有意無意地壓縮了學生對新知識學習的思維過程和探索過程。長此以往，學生學起來會感覺枯燥無味，養成死記硬背的習慣，學習能力不僅得不到發展，還會慢慢退化。課改注重學生能力的發展，注重對學生終生學習能力的培養，這就要求教師在教學過程中注重學生“學”的過程，注重學生能力的培養、情操的陶冶、智力的開發。這就要求教師在課堂教學設計過程中樹立創新觀念，從指導學生“學會”轉為引導學生“會學”，變“學知”為激勵學生“思維”。教師作為學生學習活動的組織者和設計者，應根據學生的生理和心理以及認知特點等創設學習情境，激發學生強烈的好奇心與求知欲，使學生在身臨其境中產生自行探求知識的興趣和主動參與的激情。

再次，教師注重學生的差異，努力構建平等融洽的教學氛圍。教師必須從觀點上明確學生是獨立而自主的單一個體，重視個體的學習歷程和創造才能。教師還應對學生深入了解，熟悉每個學生的個性、心理、生理需求。充分尊重每一位學生的情感、人格，用一顆平常心和寬容心，接納每一個學生，關愛每一位學生。教學時根據學生的差異，用不同的要求，不同的方式對待他們，讓師生彼此打開心扉，營造一個自由開放、平等融洽的氛圍。要放下架子，多想一些方法。

還有，教師應該尋找到能夠使學生持續不斷處于思考狀態的激發點。課堂上，我們常遇到學生在回答問題時“卡殼”的情況，我們應該抓住這個時機，或者分解問題，或者變換角度，激發學生去深入思考，把學生的思維活動引向深入，久而久之，學生就會養成一種思考問題的習慣和解決問題的方法。當一種好的習慣養成之后，就會為學生的學習帶來無窮的動力。

語文課經常有對對聯、仿句等練習，我常讓學生自己寫完后，小組點評修改，然后讓小組代表板書到黑板上，再讓學生點評，學生積極性很高，寫的答案也常常出乎意料。這樣的課堂，學生興趣高漲，智慧的火花此起彼伏，不斷閃爍。

最后，教師還要讓學生成為問題情境的創設者。愛因斯坦曾說：“提出一個問題往往比解決一個問題更重要。”創設問題情境，讓學生在情境中產生疑問和設想，是創設情境的又一重要目的。怎樣創設問題情境呢？首先教師要在認真學習大綱，全面掌握教材的基礎上，根據教學內容，圍繞探索學習的主題，遵循貼近學生生活、讓學生感興趣的原則，進行精心設計。總之，教師應通過精心創設問題情境，鋪設問題臺階，把學生引入到“設疑→實驗探究→分析發現→解決問題”的主動學習過程中，讓他們以發現者的姿態進行角色活動，充分領略作為學習主人的充實感，體驗到喜獲知識、邁向成功的歡樂，進而激發學生學習的興趣，增強學習的信心，培養學生獨立思考、自主發現問題并解決問題的精神。

總之，課改讓學生學起來自由輕松了，自主性增強了，能力提高了，個性發展了；對教師來說，授課個性得以發揮了，知識水平要提高了，教學教育藝術要深入研究了。

課改，讓學生享受學習；課改，讓教師享受課堂。

參考文獻：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業發展[M].華東師范大學出版社，2005.

[2]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術[M].教育科學出版社，2007.

編輯 李 姣