課改讓師生角色發(fā)生轉(zhuǎn)變

李海青

課改以來，我的最大感觸應(yīng)該說是教師和學(xué)生在課改中的角色發(fā)生了轉(zhuǎn)變。

我感覺，課改后教師由傳統(tǒng)教育的知識(shí)灌輸者，變?yōu)辄c(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)熱情和生命激情的“縱火者”，變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生點(diǎn)燃學(xué)習(xí)和生命禮花的“導(dǎo)火索”。學(xué)生也由昔日課堂上的“被灌的鴨子”，變?yōu)殪`動(dòng)閃耀的“禮花彈”。

下面我僅從課堂上教師、學(xué)生的變化來談?wù)勎覀€(gè)人的感受。

首先，拿學(xué)生上課不愛動(dòng)腦思考，不愛回答問題來說吧。作為教師，我們首先要分析清楚造成這種現(xiàn)象的原因，然后再對(duì)癥下藥，找到解決的辦法。一般來說，學(xué)生不動(dòng)腦筋的原因往往是由教師自己造成的。比如，在設(shè)計(jì)問題時(shí)，我們會(huì)說“這個(gè)問題很簡(jiǎn)單，誰來回答？”你想過沒有，聽到教師這么問，學(xué)生會(huì)有怎樣的心理活動(dòng)？他們自然會(huì)想：這個(gè)問題我不能回答，因?yàn)檫@是一個(gè)很簡(jiǎn)單的問題，我回答出來了，顯不出我的本事；如果回答不出來，教師一定有一句“這么簡(jiǎn)單的問題你都回答不出來”在那里等著我，因此還是不回答為妙。還有，如果遇到有兩個(gè)學(xué)生回答不出問題的時(shí)候，教師就會(huì)急切地把現(xiàn)成答案說出來，那么下次再提出問題的時(shí)候，學(xué)生一定會(huì)想：等著吧，一會(huì)兒答案就會(huì)從老師的口中說出來，何必去苦苦思索呢？試想，久而久之，學(xué)生還會(huì)動(dòng)腦筋嗎？

要有效地避免這種情況的出現(xiàn)，首先我們平時(shí)就要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中有成就感。教師平時(shí)也對(duì)學(xué)生多一些鼓勵(lì)，多些細(xì)心引導(dǎo)。比如，我們?nèi)绻麑?shí)行差異教學(xué)，設(shè)計(jì)問題分層次、難易適度，提問時(shí)分層次，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況“看人下菜碟”來提問，就會(huì)照顧不同層次學(xué)生，調(diào)動(dòng)全體學(xué)生思考并回答問題，讓所有的學(xué)生有學(xué)習(xí)的動(dòng)力和興趣。另外，教師及時(shí)的鼓勵(lì)和表揚(yáng)，也會(huì)讓學(xué)生不斷自信，回答問題就會(huì)更積極。

其次，促進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變，讓學(xué)生成為興趣情境的創(chuàng)設(shè)者。傳統(tǒng)教學(xué)十分明顯的弊端就是“重結(jié)果，輕過程”。因?yàn)橹恢匾曋R(shí)的結(jié)論、教學(xué)的結(jié)果，教學(xué)中就有意無意地壓縮了學(xué)生對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的思維過程和探索過程。長(zhǎng)此以往，學(xué)生學(xué)起來會(huì)感覺枯燥無味，養(yǎng)成死記硬背的習(xí)慣，學(xué)習(xí)能力不僅得不到發(fā)展，還會(huì)慢慢退化。課改注重學(xué)生能力的發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生終生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過程中注重學(xué)生“學(xué)”的過程，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)、情操的陶冶、智力的開發(fā)。這就要求教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)過程中樹立創(chuàng)新觀念，從指導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)”轉(zhuǎn)為引導(dǎo)學(xué)生“會(huì)學(xué)”，變“學(xué)知”為激勵(lì)學(xué)生“思維”。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和設(shè)計(jì)者，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的生理和心理以及認(rèn)知特點(diǎn)等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，使學(xué)生在身臨其境中產(chǎn)生自行探求知識(shí)的興趣和主動(dòng)參與的激情。

再次，教師注重學(xué)生的差異，努力構(gòu)建平等融洽的教學(xué)氛圍。教師必須從觀點(diǎn)上明確學(xué)生是獨(dú)立而自主的單一個(gè)體，重視個(gè)體的學(xué)習(xí)歷程和創(chuàng)造才能。教師還應(yīng)對(duì)學(xué)生深入了解，熟悉每個(gè)學(xué)生的個(gè)性、心理、生理需求。充分尊重每一位學(xué)生的情感、人格，用一顆平常心和寬容心，接納每一個(gè)學(xué)生，關(guān)愛每一位學(xué)生。教學(xué)時(shí)根據(jù)學(xué)生的差異，用不同的要求，不同的方式對(duì)待他們，讓師生彼此打開心扉，營(yíng)造一個(gè)自由開放、平等融洽的氛圍。要放下架子，多想一些方法。

還有，教師應(yīng)該尋找到能夠使學(xué)生持續(xù)不斷處于思考狀態(tài)的激發(fā)點(diǎn)。課堂上，我們常遇到學(xué)生在回答問題時(shí)“卡殼”的情況，我們應(yīng)該抓住這個(gè)時(shí)機(jī)，或者分解問題，或者變換角度，激發(fā)學(xué)生去深入思考，把學(xué)生的思維活動(dòng)引向深入，久而久之，學(xué)生就會(huì)養(yǎng)成一種思考問題的習(xí)慣和解決問題的方法。當(dāng)一種好的習(xí)慣養(yǎng)成之后，就會(huì)為學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來無窮的動(dòng)力。

語文課經(jīng)常有對(duì)對(duì)聯(lián)、仿句等練習(xí)，我常讓學(xué)生自己寫完后，小組點(diǎn)評(píng)修改，然后讓小組代表板書到黑板上，再讓學(xué)生點(diǎn)評(píng)，學(xué)生積極性很高，寫的答案也常常出乎意料。這樣的課堂，學(xué)生興趣高漲，智慧的火花此起彼伏，不斷閃爍。

最后，教師還要讓學(xué)生成為問題情境的創(chuàng)設(shè)者。愛因斯坦曾說：“提出一個(gè)問題往往比解決一個(gè)問題更重要。”創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學(xué)生在情境中產(chǎn)生疑問和設(shè)想，是創(chuàng)設(shè)情境的又一重要目的。怎樣創(chuàng)設(shè)問題情境呢？首先教師要在認(rèn)真學(xué)習(xí)大綱，全面掌握教材的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，圍繞探索學(xué)習(xí)的主題，遵循貼近學(xué)生生活、讓學(xué)生感興趣的原則，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。總之，教師應(yīng)通過精心創(chuàng)設(shè)問題情境，鋪設(shè)問題臺(tái)階，把學(xué)生引入到“設(shè)疑→實(shí)驗(yàn)探究→分析發(fā)現(xiàn)→解決問題”的主動(dòng)學(xué)習(xí)過程中，讓他們以發(fā)現(xiàn)者的姿態(tài)進(jìn)行角色活動(dòng)，充分領(lǐng)略作為學(xué)習(xí)主人的充實(shí)感，體驗(yàn)到喜獲知識(shí)、邁向成功的歡樂，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考、自主發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的精神。

總之，課改讓學(xué)生學(xué)起來自由輕松了，自主性增強(qiáng)了，能力提高了，個(gè)性發(fā)展了；對(duì)教師來說，授課個(gè)性得以發(fā)揮了，知識(shí)水平要提高了，教學(xué)教育藝術(shù)要深入研究了。

課改，讓學(xué)生享受學(xué)習(xí)；課改，讓教師享受課堂。

參考文獻(xiàn)：

[1]王少非.新課程背景下的教師專業(yè)發(fā)展[M].華東師范大學(xué)出版社，2005.

[2]唐思群，屠榮生.師生溝通的藝術(shù)[M].教育科學(xué)出版社，2007.

編輯 李 姣