設疑激趣

肖希英

一堂新課的導入在每節課中雖然很短，但所起的作用卻很重要，導入效果的好壞是一堂好課的基礎。而在初中物理新課中如果新課導入合理，能引起學生興趣和激情，充分地調動學生學習的積極性和主動性，加強師生間的雙邊活動，同樣會使物理課堂教學走向成功。

在學習物態變化這節課時，我在課前主觀認為內容簡單，學生已經學習了四種物態變化，對升華和凝華的概念及物態變化過程中吸熱和放熱較容易接受，所以用復習前幾節所學的物態變化及吸熱、放熱知識導入新課。走進課堂，第一個環節就是一連串的發問，什么叫熔化、凝固、汽化、液化，它們在物態變化過程中是吸熱還是放熱？分別列舉一個生活中的事例做答。學生陸續把手舉起來，談不上興奮，也談不上痛苦，像開動起來的機器人，面無表情。學生機械回答了十幾個問題后，結合學生的回答，我將物態變化關系進行了板書，并在黑板上畫了兩個大大的問號，接著提出問題，當物質由固態直接變為氣態，氣態直接變成固態叫做什么？導入新課，學生來閱讀教材，學習新知識。

這節課，學生只單純地由教師“領”著“走”下來，整個課堂大都是問與講，學生答與聽的形式，課堂氣氛沉悶，學生缺少主動權，沒有從學中尋找到求知的快樂。我感到缺少師生共同雀躍的激情，跟課前想象的是兩個結果。離開教室前，我望著板書上的兩個大問號，陷入了深深的

思考……

導課應該既能吸引學生的注意力，又能激發學生的求知欲，把學生引入生動的學習環境中，為整堂課做好鋪墊。所以，教師應該在導入新課中設置疑點，激發興趣為第一要務，注重新舊知識銜接，精心設計，生動導入。而以我在課堂中的方法導入，沒有創設出學習的環境，不設疑，所以，學生就不存疑問，更談不上調動學生的興趣，致使整個課堂教學必然走向沉悶呆板的境地。

經過反思，我在另一個班級授課時做了相應調整。我首先出示了兩個功率相同的新舊燈泡各一個，學生眼前一亮叫到：燈泡。提問：這是兩個功率完全相同的燈泡，請同學們說說它們有什么不同？一個是新的，一個是舊的——學生幾乎不假思索地回答。我又問到：“為什么？”學生說：一個有灰，一個是干凈的！我馬上讓學生走近觀察，觸摸，讓學生感受燈泡是否有灰。當他們發現舊燈泡外面并沒有灰時，撓著腦袋自言自語道：“這怎么回事呢？”我鼓勵學生認真觀察，大膽說出自己的想法。有的學生說內壁發黃的是舊燈泡，有的說，燈絲有點細的是舊燈泡。我趁熱打鐵地問道：“燈泡的燈絲為什么會變細，內壁為何發黃？”學生馬上就展開了激烈的討論，可想而知，本課教學水到渠成，是兩個燈泡點燃了學生的激情。

經過本節教學，讓我體會到導入新課時，老師要利用生活中的物理，達到理論與實際相結合，實現書本知識與直接經驗的銜接，設疑、質疑，著力激發學生學習興趣，方能真正創建高效生動的初中物理課堂。

編輯 馬燕萍