由新課標(biāo)看小學(xué)語文的口語交際教學(xué)

劉文靜

摘 要：口語交際是一種社會(huì)活動(dòng)和言語活動(dòng)。口語交際能力是現(xiàn)代公民的必備能力。在培養(yǎng)學(xué)生口語交際能力的過程中，必須高度重視口語交際的能力要素——傾聽能力、表達(dá)能力和應(yīng)對(duì)能力，并根據(jù)不同的學(xué)生特點(diǎn)、不同的教學(xué)內(nèi)容，采取合適的教學(xué)策略，加大培養(yǎng)力度。

關(guān)鍵詞：口語交際；教學(xué)；小學(xué)語文

口語交際就是在人與人交往的特定情境中，聽說雙方運(yùn)用語音手段傳遞信息，交流思想和感情，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)某種交際目的意圖的一種社會(huì)活動(dòng)和言語活動(dòng)。王顯槐等認(rèn)為“它是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進(jìn)行溝通的動(dòng)態(tài)過程；它基于一定的話題展開交流，或陳述事實(shí)，或抒發(fā)情感，或議論評(píng)析，從而達(dá)到特定的交際目的”。總之，口語交際作為一種有目的的言語活動(dòng)，是交際雙方在特定的語境中接收對(duì)方的信息，同時(shí)運(yùn)用口頭語言把自己反饋的信息傳遞給對(duì)方的過程。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》以“全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生德、智、體、美和諧發(fā)展”為出發(fā)點(diǎn)，第一次明確定位了九年義務(wù)教育語文課程的目標(biāo)體系，將識(shí)字與寫字、閱讀、寫作、口語交際和綜合性學(xué)習(xí)平行列出。新課標(biāo)把培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力作為小學(xué)語文教學(xué)的一個(gè)重要方面，體現(xiàn)了時(shí)代社會(huì)的要求和認(rèn)識(shí)觀念的轉(zhuǎn)變。《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》提出口語交際教學(xué)的總目標(biāo)是：“具有日常口語交際的基本能力，在各種口語交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。在總目標(biāo)后還相應(yīng)地提出了各個(gè)學(xué)段的階段目標(biāo)，這顯然給口語交際教學(xué)指明了努力的方向，避免大海撈針，事倍功半。然而，在口語交際教學(xué)的實(shí)踐過程和訓(xùn)練環(huán)節(jié)方面，由于缺乏相關(guān)的系統(tǒng)訓(xùn)練體系和評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，加上受社會(huì)上急功近利思想的影響，口語交際教學(xué)難以保證其重要的獨(dú)立地位，多數(shù)情況下還只是被當(dāng)作讀寫的附庸，如蜻蜓點(diǎn)水一帶而過，教學(xué)現(xiàn)狀并不樂觀。因此，如何挖掘教材因素，合理設(shè)置課程內(nèi)容，采用靈活的方式組織教學(xué)，從而提高口語交際的教學(xué)效果，是每個(gè)語文教師必須積極探索、勇于實(shí)踐和認(rèn)真總結(jié)的問題。

總之，作為一名語文老師，當(dāng)以學(xué)生全面發(fā)展為重，在口語交際教學(xué)中，消除“重理論輕實(shí)踐”“重應(yīng)試輕素養(yǎng)”的陳舊觀念，樹立新的教學(xué)理念，從居高臨下的權(quán)威者變成學(xué)生口語交際活動(dòng)的組織者、激勵(lì)者、引導(dǎo)者、促進(jìn)者。在形式多樣的活動(dòng)中，讓學(xué)生可以學(xué)會(huì)得體地表達(dá)、真誠(chéng)地傾聽、靈活地應(yīng)對(duì)，在實(shí)踐中使學(xué)生的口語交際能力穩(wěn)步提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李明潔.進(jìn)入教學(xué)的口語交際及其特點(diǎn).語文建設(shè)，2005（8）.

[2]李明潔.口語交際的特質(zhì)與教學(xué)獨(dú)立性.語文學(xué)習(xí)，2003（4）.