“德困生”不良行為的表現、成因及對策

石正艷

從教十多年來，總會遇見一些學生，即思想品德有偏差的學生，通常表現為沾染上不良習氣、目無校紀班規，隨心所欲。這些學生往往喜歡故意頂撞老師，以達到彰顯個性力量的目的。這些學生不僅給班主任和科任教師的工作帶來一定的麻煩，也給學校管理帶來一定的困擾，自己也受到學校家庭各方面的指責，學業上也沒有多大成就。有的甚至在畢業之后走上違法犯罪的道路。因此，做好德困生工作，不僅有利于形成良好的班風，有利于教師工作的順利進行，更有利于學生的健康成長，挽救一個家庭，影響整個社會，也為構建和諧社會做出了貢獻。

一、“德困生”不良行為表現

輕微地表現在自習期間吵鬧、不認真打掃衛生、自己床鋪亂糟糟、見了老師不打招呼、直呼老師的名字、遲到、早退、打水打飯不排隊等。

嚴重的表現在早戀、抽煙、酗酒、玩手機、罵人、打架、欺負其他小同學、不服從老師管教、上網、夜不歸宿、缺乏團體合作意識、屢教不改、頂撞老師等。

二、造成“德困生”行為的原因

1.家庭原因

父母常年在外打工，孩子成為留守兒童，靠年邁的爺爺奶奶隔代教育，而且父母對留守孩子缺乏關愛，造成孩子缺乏管教，情感缺失。在學校表現就相對較差。有些家長為了方便和子女聯系，給子女配手機，結果手機成了導致子女行為出現偏差的重要因素。

2.社會原因

各種社會傳媒在進行宣傳時，沒有考慮到對未成年人的影響，一些傳遞負能量的圖片、信息、文章，直接影響了部分學生價值觀的形成。

3.學校原因

學校在教育過程中存在一定的誤區，重智育輕德育，對成績優異的學生表彰相對多一些，對于道德模范表彰較少，榜樣的力量不夠。另外，各科任教師在教學過程中，主抓教學質量，往往忽略了學生的德育教育。德育教育成了思想品德教師和班主任的“專利”，這也讓部分學生變成了“德困生”。

4.學生自身原因

中學生屬于未成年人，社會閱歷不夠豐富，知識面相對狹窄，認知水平有限，應變能力不強，所以，當遇見不良誘惑就很難抵制。

三、轉化“德困生”的主要對策

1.綜合實踐活動可以激發“德困生”的正能量

單純的學習是很枯燥無味的，為了改變枯燥的現狀，我每學期組織相關的活動來激發學生的活力。但是通過組織各種班級活動發現，部分“德困生”表現非常積極，他們主動出謀劃策，一樣有善良的一面，喜歡幫助別人。上學期我組織學生去敬老院看望孤寡老人。有些學生（包括“德困生”）對敬老院的孤寡老人的關愛勝過自己的親人。他們攙扶老人上下樓梯，給老人清掃房間，都表現得一絲不茍。這些學生在接下來的野外實踐活動中可以獨當一面，有一定的組織能力。在藝術節上演小品惟妙惟肖，盡力演繹。可以看出，活動中，他們傳遞的大多數都屬于正能量。

2.家訪是轉化“德困生”的有效途徑

有一學生調皮搗蛋，英語課上，他喊“我是中國人”，意思他不喜歡學習英語。字寫得一塌糊涂。老師上課也愛接茬，特不安分守己。于是，我和各科任教師到他家進行了一次家訪。當時，他并沒有在家，可是，從這往后，他的言行發生了巨大的變化。愛上學習了，上課不再搗亂。因為他看出了老師對自己的重視。但是在家訪中應該注意盡量傳達學生在學校的優良表現，免得給家長潑冷水。既讓學生看見了老師對自己的重視，也讓家長看見了自己孩子的希望。這樣才更有利于德育工作的開展。

3.談心交心是轉化“德困生”的妙招

每個人都有自己的自尊心，“德困生”也不例外。當他犯錯誤以后，我不急于在班級全體同學面前訓斥他，而是把他叫到辦公室，在沒有其他教師的情況下，給學生充分的發言機會，弄清他做這件事的來龍去脈，然后耐心細致地給他做思想工作。這樣，學生心中的不滿得到了釋放，也就不會再給老師添麻煩了。實際上，教育學生真的需要耐心，需要傾聽學生的心聲。

4.表揚鼓勵是促進“德困生”轉化的外在動力

在參加國培時，一位老師說過，無論怎樣的學生，身上都有其閃光點，怎樣發現“德困生”的閃光點，正是教師的智慧所在。所以，我覺得，對于“德困生”，各科教師應該注意發掘學生的閃光點，并且進行及時有效的鼓勵和表揚，這樣才能真正促進德困生的成長。我在召開主題班會上，對這類學生進行表揚，既能增強學生的自信，也給其他“德困生”樹立了榜樣，覺得自己一樣可以取得進步。

5.因勢利導、培養特長是轉化“德困生”的重要前提

身為教師，在今天這個評價多元化的時代，應該解放思想，全面看待學生，不以學生的成績作為唯一的評價標準，平時教學應該充分發揮學生自身的優勢，因材施教，積極培養學生的綜合素質，全面促進學生的健康成長。“德困生”有他喜好的健康向上的專業特長，如果因勢利導，培養特長，很可能將他一生的命運都改變，讓他最終走上幸福的道路。

長期以來發現，只要老師在工作中能夠多一些細心，多一些愛心，多一些恒心，多探究轉化“德困生”的方法，“德困生”是可以在他們成長的道路上看見陽光并且灑滿陽光的。

編輯 薄躍華