淺談在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育

張勇

德育貫穿整個(gè)學(xué)生教育始終，任何學(xué)科中均能對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育，在語(yǔ)文教育中貫穿德育更是必不可少。我們語(yǔ)文教師應(yīng)抓住課本中好的素材，不斷對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。語(yǔ)文教育中滲透德育，主要有以下兩個(gè)特點(diǎn)：

第一，語(yǔ)文課對(duì)學(xué)生的品德教育是間接的，是讓學(xué)生通過(guò)對(duì)文學(xué)作品的理解、品味，去體會(huì)錯(cuò)與對(duì)、惡與善、丑與美，對(duì)學(xué)生進(jìn)行的是潛移默化的無(wú)聲的教育，這種影響是長(zhǎng)久的，能伴隨人的一生，這是其他學(xué)科達(dá)不到的。

第二，語(yǔ)文學(xué)科自身有著獨(dú)特之處，文學(xué)性的語(yǔ)言能對(duì)學(xué)生進(jìn)行較好的德育，諸如小說(shuō)中的正面形象、有哲理的寓言、優(yōu)美的傳說(shuō)等，都能對(duì)學(xué)生進(jìn)行真善美的教育。這些素材，避免了單調(diào)枯燥的說(shuō)教，讓學(xué)生在潛意識(shí)中受到了美的啟迪。那么，如何在語(yǔ)文教學(xué)中滲透德育呢？

一、了解寫(xiě)作背景，激發(fā)情感，從而滲透德育

語(yǔ)文教材中的許多文章，有不少是在復(fù)雜的歷史條件下寫(xiě)成的。明確這些歷史背景，對(duì)學(xué)生理解課文很有好處，同時(shí)也能很好地對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。如臧克家在寫(xiě)《有的人》時(shí)，如果把寫(xiě)作背景給學(xué)生講解透徹，讓學(xué)生理解當(dāng)時(shí)白色恐怖的可怕和魯迅先生不折不撓的戰(zhàn)斗品格，學(xué)生能更好地理解文章，同時(shí)，也在學(xué)習(xí)課文的同時(shí)受到了良好的德育。

二、品味情感，滲透德育

情感教育是語(yǔ)文教育中的核心環(huán)節(jié)，高尚的道德情感能對(duì)學(xué)生產(chǎn)生積極的影響，這是其他學(xué)科無(wú)法達(dá)到的。文學(xué)作品中的人物形象有很好的品德示范作用，如，《趙普》一課中，在讓學(xué)生學(xué)習(xí)趙普?qǐng)?jiān)毅勇敢的同時(shí)，更應(yīng)該讓學(xué)生深入品味趙普的“以天下事為己任”，與其他大臣的“齷齪循默”相比，趙普的愛(ài)國(guó)精神躍然紙上。都德《最后一課》中，韓麥爾先生也是一個(gè)愛(ài)國(guó)主義好榜樣；名著閱讀中，《貝多芬傳》能激發(fā)學(xué)生追求自己的理想，與苦難和困難作不屈不撓的斗爭(zhēng)。對(duì)于有的文章，可在分析教材這一環(huán)節(jié)誘導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真知，感悟其中的人生哲理和道德規(guī)范。如，《送東陽(yáng)馬生序》這樣的議論文，只要把文章分析透了，學(xué)生就會(huì)明白刻苦學(xué)習(xí)的重要性，德育就滲透在里面了。

三、深化情感，滲透德育

道德情感的深化，是在其產(chǎn)生和發(fā)展的基礎(chǔ)上，通過(guò)其深層形象來(lái)完成的，即所說(shuō)的典型環(huán)境中的典型形象。我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，要有意識(shí)地通過(guò)深化情感來(lái)滲透德育。

如，學(xué)習(xí)《一面》時(shí)，首先引導(dǎo)學(xué)生讀課文，感受魯迅的人物形象。一個(gè)偉大的無(wú)產(chǎn)階級(jí)革命家、文學(xué)家，對(duì)一個(gè)普通的工人卻這樣的關(guān)心和幫助，無(wú)怪乎作者用了“同志、朋友、父親和師傅”來(lái)評(píng)價(jià)他。對(duì)于文中多次描寫(xiě)魯迅的“瘦”，也要引導(dǎo)學(xué)生深入理解，他是為革命事業(yè)日夜操勞而瘦，這樣就能激發(fā)學(xué)生的情感，在深入理解課文的同時(shí)，也能較好地完成德育任務(wù)。

中學(xué)生的道德情感處于未定型期，有著很強(qiáng)的可塑性，很容易受到感染和熏陶。因此，我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中要發(fā)揮情感教育的作用，挖掘德育因素，從而滲透德育，培養(yǎng)學(xué)生良好的意識(shí)和高尚的道德情操。

編輯 薄躍華