中學語文“互動課型”探索

吳青

語文學科歷來被視為“基礎中的基礎”，語文教學的理論和實踐，是個“學無止境”的領域，也是個“開掘不盡”的礦藏。作為一名語文教師，就要堅持不懈地學習、探求、實驗、總結，使語文教學成為一門藝術，更要讓語文教學成為一種享受。為此，我們開展了“師生互動課型”，深化民主課堂教學改革的活動，我積極參加了這場教研改革活動，并初步取得了一些成果，現在，就我的理解、實踐做一總結，求教于各位同道。

一、理論依據

“互動課”指的是通過“互動”的方式來完成教育教學的任務。它包括學生與課程資源間的互動，學生與學生間的互動，學生與教師間的互動，學生與環境間的互動，學生與社會間的互動。其依據是“一切為了學生”“高度尊重學生”和“全面依靠學生”的現代教育觀念；“先做后學”“先學后教”“不教后教”和“以學定教”的方法論，以達到陶行知先生所說的境界，“解放他的頭腦，使他能干；解放他的眼睛，使他能看；解放他的嘴，使他能談”。

二、基本程式

（一）課前預習

預習在課前進行，但它是教學的重要組成部分，是教學的起始環節，學生依據教師提供的導讀題進行課前預習，自我探究。

學習預習的導讀題是根據教材內容，教學任務而設計出來的，這樣，有助于學生參習時把握重點、難點、有效地監控自己的認知，提高效率。學生經過自我探究，對所學內容有了一定程度的掌握，對于難以解決的問題有著深刻的印象，并提出一些自己學習中的穎問，這樣就明確了上課時同學、老師探究的問題，為下一步學習打下了基礎。

（二）合作探究

探究是教學的中心環節，包括兩個步驟：第一步，學生分組討論，教師以與學生平等的身份參與其中。學生對于自我探究中不能解決的問題與同學討論，教師要注意收集學生討論中普遍存在的問題。第二步，學生公同探究答案，對于沒有解決的問題，教師要引導、點撥，使問題得以解決，讓學生學會合作，學會學習，教師要充分了解學生學習中存在的問題，針對問題，恰當點撥，并特別重視學習方法的指導，注重培養學生自主學習的能力，指導時，要把握時機，該隱則隱，該顯則顯，不可包辦代替或放任自流。

（三）知識整合

整合是對整個教學內容的歸納概括，是一節課的“點睛之筆”，教師要引導學生梳理課堂內容，提煉教學內容的精要，形成知識結構。歸納整理知識結構，應使所學知識體系化、網絡化，以利于學生迅速理解、掌握整節課的基本內容，有利于學生記憶與再現知識，更有利于學生舉一反三；歸納總結所學內容，可培養學生高屋建瓴，駕馭教材、尋覓語文學習規律的能力，要提高學生的理解能力，可幫助學生對所學內容實現由感性到理性認識的飛躍，是語文學科實施素質教育的有效手段。

（四）練習鞏固

練習是檢查目標達成度的重要環節，教師應依據教學目標，精心設計習題，通過學生對習題的完成情況，判斷教學目標的達成度。對學生在知識掌握或學習方法上存在的不足，進行有針對性的補償教學，直至最終完成教學目標。

三、注意的問題

經過長時間的實踐，我們認為，互動課作為一種教學模式，要想成功操作，必須注意以下問題。

（一）預習題的編制要適合學生的實際水平

因為互動課的主體是學生，問題的探究主要由學生來完成。預習題的設計如果超出了學生的水平，就會導致學生無從探究，造成課堂“死機”現象出現；如果設計得太簡單，不僅使學生的思維能力得不到開發，還會使大多數學生認為不值得探討，而不屑于回答。因此，預習的設計，教師必須深研教材，使一系列問題形成一種爬坡式，提出的問題應能激發學生興趣，驅動學生對未知的探究。

（二）努力營造一種和諧氛圍

和諧融洽的教學氣氛能充分調動學生的學習積極性、主動性，這要求我們在組織教學中做到：（1）民主。現在的學生參與意識很強，教師一定要有民主意識，要在思想上樹立平等意識，在教學活動中視學生為平等的學習伙伴，要讓學生自覺地參與到課堂教學中來，絕不能搞“一言堂”。（2）有節奏。課堂操作，活動節奏要主次分明，避免單調枯燥，一次討論、一陣笑聲可以使節奏得到調節，然后再讓學生注意力處于新一輪的“緊張狀態”。（3）幽默。心理學理論告訴我們，情緒積極的增力的情緒可以提高人的活動能力，愉悅興奮的情緒使人積極地活動。實踐證明，幽默的運用，可以大大提高學生那種積極的增力的情緒，從而創造一種良好的課堂氛圍。（4）適時的評價。課堂評價的目的是為了提高學習的積極性，促使學生創新精神的培養和實踐能力的提高。教師要尊重學生的探究成果，不要隨意否定或貶損學生的觀點和結論，刺傷學生的自尊心，要讓學生看到自己的優勢和不足，體會到進行探究的成就感和喜悅感，鼓勵學生發揮自己的個性，激發學生形成一種積極進取、勇于探索創新的語文學習氛圍。

互動課型模式我們僅僅是進行了初步的探過和實踐，教學成績雖然取得大面積提高，但如何使模式更加完備、科學，如何在上課過程中“有模式，不唯模式”等問題還需要我們努力探索。

編輯 薛直艷