初中思想品德課之心理健康教育的有效性研究

田斌

摘 要：隨著教育改革的不斷深化，對初中思想品德課中如何開展心理健康教育也成為教育界關注的重要內容?，F階段提高初中思想品德課之心理健康教育的有效性是新形勢與教育改革的必然要求。主要對初中思想品德課之心理健康教育的有效性內涵、制約因素以及強化策略進行了探析。

關鍵詞：有效性；制約因素；強化策略

一、初中思想品德課之心理健康教育有效性的基本概述

初中思想品德課之心理健康教育有效性主要指其所產生的積極社會效應能夠適應社會發展需要。具體表現在學生的心理健康、心理素質以及德育實效性等方面。現代社會中對人才基本素質的要求便為心理素質，對于青春期階段的學生受生理變化、心理變化以及學習與生活等方面的變化影響，其內心體驗與感受也將隨之改變，因此進行心理健康教育對學生發展有重要的影響。

二、初中思想品德課之心理健康教育有效性的制約因素

1.教材方面的制約因素

在內容方面，過于注重對知識系統以及學科邏輯的強調，忽略了學生的主體性。從近年來初中思想品德課所使用的教材分析，大多內容往往以“是什么”“為什么”“怎么做”的順序進行編寫，忽略了學生的心理體驗與情緒意志，最終建立起了理論態度而非實踐態度。在教材中設置的問題與例子方面，具有空洞且時效性不強的特點。目前很多中學生所使用的教材中仍回避許多社會熱點問題，過多的引用過去的事例，影響了學生的學習興趣。

2.教育者方面的制約因素

從教育者角色與觀念角度來看，一部分初中教師即使認為初中思想品德課中對心理健康教育的開設十分必要，但在德育工作與心理教育工作中經常出現角色沖突的局面，無法將政治教師與心理咨詢師的角色進行轉換。從教育者自身素質角度來看，大多初中教師在教育教學經驗方面比較豐富，但所掌握的教育學與心理學理論知識極少，無法理解心理健康教育中的許多理念。從教學方法角度來看，在進行心理健康教育中，部分教師仍以政治概念進行教學，而且對學生的關注多集中在品德發展狀況，忽略了心理問題。

3.受教育者方面的制約因素

初中思想品德課之心理健康教育更注重的是課程的生活化與學生學習的積極性。在實際教學過程中，受許多學生自身因素的影響，教學目標并不能真正實現。例如，許多學生不愿進行交流活動，或者對課堂參與具有膽怯心理，使教學活動無法順利開展。

4.教學環境方面的制約因素

如前文所提，很多教師在進行心理健康教育活動中，經常出現角色沖突的情況，導致課堂氛圍不夠民主且極為沉悶，使學生無法將內心感受進行表達，導致心理健康教育的實效性有所降低。

三、提高初中思想品德課之心理健康教育有效性的策略

1.遵循心理健康教育中的相關原則

初中思想品德課之心理健康教育的原則具體體現在尊重性原則、針對性原則、主體性原則、活動性原則、發展性原則、成功性原則以及全體性原則等方面。在教學過程中，應尊重學生的主體地位，并根據學生自身的年齡與性格特點采取有針對性的策略，同時在心理健康教育課堂中安排一定的活動，提高學生學習的積極性。

2.優化教材建設

根據以往許多學者研究，對于心理健康教育教材的編訂，應保證其具有發展性、全面性、差異性以及活動性等特點。教材內容應增添更多具有代表性與普遍性的生活實例，避免出現只強調一部分內容的傾向，而且編訂過程中應以學生自身知識水平與理解能力為根據，將內容設計為由易到難，實現有層次、循序漸進的過程。另外，思想品德之心理健康教育的教材內容需以學生實際心理情況出發，融入更多關于初中生所面臨的社會熱點問題。

3.教師心理教育能力的提高

作為思想品德課教師，在進行心理健康教育過程中，應改變傳統的學生觀，要了解和尊重學生的心理，而且需從自身培養良好的心理品質，這樣才能因勢利導，為學生人格帶來更多積極的作用。同時，教師應掌握相關的心理學知識，采用一定的心理健康教育方法，使學生獲得更多的幫助，并真正提高心理健康教育的有效性。

4.互動化教學環境的營造

現階段初中教室的課桌布置主要以秧田式為主，學生交流過程中多被安排前后桌進行討論，而這種布局形式并不能為心理健康教育帶來積極影響，加上教室中所布置的如衛生角、圖書角以及學習園地等，也不利于教師與學生間的心理溝通。因此心理健康教育教學中若采用集體討論的方式，可圍成圓桌；若采用分組討論方式，可使每組學生圍坐一起；若需進行角色活動，可采用半圓的布局。這樣既使課堂氛圍更為活躍，也減少了師生之間、學生之間相互交流的障礙。

提高初中思想品德課之心理健康教育的有效性將在不斷探索中進行。在教師能力的提高與教材內容不斷完善的前提下，學校、家長以及學生自身都應努力配合，這樣才能充分發揮心理健康教育的作用，實現教學目標，提高學生的綜合素質。

編輯 韓 曉