基于智能手機的移動英語學習概述

王月

摘 ?要：隨著移動技術(shù)的發(fā)展及其與教育領(lǐng)域的結(jié)合，移動學習這一概念逐漸產(chǎn)生并形成。本文重點介紹了基于智能手機這一媒介進行的移動學習。首先介紹了移動學習的定義，然后簡述了基于智能手機的移動學習發(fā)展現(xiàn)狀，并分析了其優(yōu)勢及不足。

關(guān)鍵詞：智能手機;移動英語學習;優(yōu)勢;不足

隨著移動技術(shù)的發(fā)展及其與教育領(lǐng)域的結(jié)合，移動技術(shù)極大的豐富了英語學習的方式，如從最初的電子詞典、掌上電腦到現(xiàn)在的智能手機等，均得益于移動技術(shù)的發(fā)展。移動學習這一概念得以逐漸形成并成為了教育技術(shù)領(lǐng)域的又一新的熱點。基于移動技術(shù)的英語學習在高等教育的教與學中扮演了越來越重要的角色;與此同時，智能手機的發(fā)展及其在大學校園內(nèi)的使用率，使得大學生借助智能手機進行移動學習成為了一大發(fā)展趨勢。本文重點介紹了基于智能手機進行移動學習的現(xiàn)狀，并分析了其所存在的利弊。

一、文獻綜述

移動學習是指利用無線移動通信網(wǎng)絡技術(shù)以及無線移動通信設備（如移動電話）、個人數(shù)字助理等獲取教育信息、教育資源和教育服務的一種新型學習形式。近年來國內(nèi)外對移動學習的研究呈井噴式發(fā)展，從理論框架的日臻完善到移動技術(shù)的研發(fā)與應用，從移動終端的到移動平臺的設計與推廣，從學習資源到移動教學設計等等。如J.Sandberg對五年級學習者英語移動學習進行了實證研究;繆玲等對我國2011年移動學習研究進行了綜述;楊麗芳探討了移動學習在大學英語詞匯學習中的應用;郭小琪等研究了其在教學中的應用。

二、基于智能手機的移動學習發(fā)展現(xiàn)狀

英語學習可以分成詞匯、語法、聽力、口語、閱讀、寫作、翻譯等。移動學習也涉及到了英語學習的各個方面，如：

1.詞匯學習：各種英語學習軟件以詞匯軟件居多，如百詞斬等。電子詞典也數(shù)不勝數(shù)，如有道詞典、金山詞霸等。

2.聽力學習：智能手機可通過網(wǎng)絡連接到大量的音視頻文件，材料真實涉及領(lǐng)域廣泛且更新快。手機聽力應用也層出不窮，如每日英語聽力、英語六級聽力等等。

3.口語學習：手機口語練習軟件如英語口語8000句等。此外，隨著各種社交軟件語音功能的普遍使用，QQ、微信等社交軟件也成了口語交流的一個主要平臺。

三、智能手機移動學習的優(yōu)勢

（一）資源豐富。首先，智能手機存儲量大，能夠存貯文本、圖片、音視頻等物理媒體，為學習者提供各種形式的學習資料和真實的語用環(huán)境。其次，圖文俱全的應用軟件增強了學習的趣味性，提高了學習者的積極主動性。最后，對現(xiàn)今的大學生而言，智能手機本身就有一定的吸引力，利用這一非傳統(tǒng)學習手段進行學習，更能激發(fā)學習者的興趣和好奇心，豐富了英語學習的學習方式。

（二）方式靈活。智能手機的小巧、便于攜帶、存儲量大等特點，這也為學生個體隨時隨地利用碎片時間進行學習提供了可能。此外，智能手機使得學生可以依據(jù)自己的學習能力和狀態(tài)，調(diào)整學習進度和學習內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，并可重復聽閱，進行多次練習，并且收集錯誤，有針對性的進行復習鞏固。

（三）即時反饋。智能手機這一小型多媒體設備，可以同時提供多種學習方式并能提供即時反饋。如進行詞匯或語法練習時，能夠在答題結(jié)束立刻給予反饋，并進行講解分析。利用音視頻進行聽力練習時，可同時提供字幕及其它輔助。文章閱讀時遇到生難詞匯可直接點擊查詢其相應含義。

（四）實時交互

智能手機同其他教育技術(shù)設備一樣都具有交互性，不僅可以人機交互，而且可以進行人與人之間的即時與非即時交互。手機自帶的短信功能及普及較廣的QQ、微信等社交軟件都給師生之間提供了良好的溝通方式，而且這種溝通方式不受時間空間的限制，也給那些不善于當面溝通的學習者一個相對放松的學習平臺。

四、智能手機移動學習的不足

首先，智能手機自身有一定的弊端。手機作為一種電子產(chǎn)品，長時間使用會對健康產(chǎn)生一定的負面影響;手機本身屏幕小，操作系統(tǒng)不如電腦靈活，一定程度上限制了學習的交互度，增加了學習的無用時間。就其設計目的而言，手機是一種通訊工具，用來輔助學習并不是其主要的研發(fā)目的。手機功能繁多，各種新奇應用軟件層出不窮，容易分散學習者的注意力，利用手機進行移動學習是否能產(chǎn)生高效的學習結(jié)果卻有待探究。

其次，基于智能手機的移動學習豐富了學習形式，反而使學習的重點從內(nèi)容轉(zhuǎn)移到了形式上，換湯不換藥的把書本上的內(nèi)容搬到了電子屏幕上。目前存在的學習軟件更注重形式設計方面的新穎性，卻忽略了學習內(nèi)容的實時更新，導致學習內(nèi)容陳舊缺乏趣味性。就學習內(nèi)容而言，難以長時間的吸引到學習者的注意力。

再者，手機提供的各種學習反饋與指導難以與教師當面給予的指導相媲美，這是所有的輔助學習技術(shù)設備存在的共同問題。

最后，智能手機相較于非智能手機費用較高，各種學習軟件和資料也需要付費購買;手機操作復雜，增加了學習的時間等，這都無形中提高了移動學習的時間和金錢成本，限制了手機移動學習的推廣。

五、結(jié)語

當今社會越來越強調(diào)非傳統(tǒng)的移動學習，智能手機可以隨時隨地的學習更契合現(xiàn)在所提倡的終身學習理念，可以通過網(wǎng)絡接觸到全世界的信息，可以與其他用戶進行實時交流，相信智能手機用于移動學習的前景不可小覷。但同時也應該認識到智能手機進行移動學習存在的優(yōu)勢與不足，合理利用其優(yōu)勢，避免其不足，提高移動學習的效率。

參考文獻：

[1]劉建設，李青，劉金梅.移動學習研究現(xiàn)狀綜述[J].電化教育研究，2007（7）：21-25，36.

[2]繆玲，潘戰(zhàn)生，武麗志.2011年我國移動學習研究綜述[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2012（11）：23-28.

[3]楊麗芳.移動學習在大學英語詞匯學習中的應用[J].外語電化教學，2012（7）：54-58.

[4]郭小琪，盧奕.基于智能手機的移動學習在英語教學中的應用研究，[J].中國教育技術(shù)裝備，2013（12）：88-89.

（作者單位：天津外國語大學研究生院）