高職建筑裝飾專業(yè)工學坊教學模式研究

那澤龍

摘 ?要：高職教育以行業(yè)發(fā)展為導向，以培養(yǎng)“能設計、懂施工、會管理”的高素質設計人才為目標，結合企業(yè)所需，選擇“理論與實踐一體化”的教學模式。工學坊教學模式，校企聯(lián)系緊密，能夠將真實的項目任務與具體課程理論知識相互融合，讓學生在完成具體項目的過程中理解理論知識，掌握行業(yè)崗位技術能力。

關鍵詞：高職院校;建筑裝飾;工學坊;教學模式

隨著我國經濟的飛速發(fā)展，起到經濟帶動作用的房地產也隨之迅猛發(fā)展，建筑裝飾專業(yè)及室內設計專業(yè)，根據(jù)行業(yè)的發(fā)展逐漸成為行業(yè)中的熱門專業(yè)。

行業(yè)的迅速發(fā)展，帶來的是對高素質設計師的需求，“能設計、懂施工、會管理”的新型設計人才成為建筑行業(yè)內的新需求。在行業(yè)的影響下，眾多高職院校紛紛調整專業(yè)結構，爭先開設建筑裝飾專業(yè)或開設室內設計專業(yè)。高職教育是以適應社會需要為目標、以培養(yǎng)技術應用能力為主線設計學生的知識、能力、素質結構和培養(yǎng)方案，是以培養(yǎng)有基礎理論知識、技術應用能力強、高素質技能型人才為目標的高等教育。高職建筑裝飾專業(yè)要培養(yǎng)高素質人才就需要運用工學結合的教學模式，工學坊作為一種新的教學模式正備受關注。

一、工學坊教學模式起源

德國著名現(xiàn)代建筑師和建筑教育家格羅皮烏斯，1919年在德國魏瑪所創(chuàng)立了世界上第一所設計學校“包豪斯設計學校”。格羅皮烏斯注意培養(yǎng)方案設計能力，強調鼓勵、啟發(fā)學生的想象力，推崇自發(fā)的主觀隨意性。他嶄新的設計要求：既是藝術的又是科學的，既是設計的又是實用的。于是，包豪斯學校打破原有的傳統(tǒng)教室授課，建立了一系列的生產車間，學校里沒有“老師”和“學生”的稱謂，師生彼此稱之為“師傅”和“徒弟”。包豪斯的教育體系誕生了最早的工學坊教學模式——作坊式教學模式。

工學坊起源于包豪斯學院的“作坊制”。推崇的“知識與技術并重，理論與實踐同步”的教育理念非常注重理論與實踐的結合，作坊中除了包含教師上課，還包含有專門的技術人員，學生有相對獨立的工作室，讓學生走出傳統(tǒng)教室到作坊中進行實際操作，通過實際任務使學生能深入學習并理解應學會的理論知識，提高了學生自主學習的能力。作坊式的教學是以項目任務操作為主導、理論知識和技術應用相結合的教學模式，是工學坊教學的原型。

二、工學坊教學模式

根據(jù)建筑裝飾行業(yè)需求調查，傳統(tǒng)的設計已經不能滿足當今的市場需求，人們追求的是個性化的方案設計，如今室內裝飾設計是結合空間尺寸，根據(jù)用戶的需求設計，再進行制作，真正實現(xiàn)以人為本的設計理念。其次，人們的生活質量不斷提高，對生活環(huán)境也有著更高層次的要求，建筑裝飾設計逐漸趨向規(guī)范化，企業(yè)對員工也有了更高的要求，“能設計、懂施工、會管理”的高素質人才成為行業(yè)首選。

工學坊教學模式與傳統(tǒng)的講授式課堂教學模式相比較，更符合行業(yè)所需，結合典型案例進行實例教學，案例教學法使學生在實際案例中學習專業(yè)知識，提高學生專業(yè)技能，同時在培養(yǎng)學生的實踐能力方面功效顯著。教學案例則要根據(jù)學生學習程度進行合理化選擇，注意案例與教學環(huán)節(jié)相互銜接得當，確保教學知識點與案例充分體現(xiàn)。

三、工學坊實踐教學

工學坊教學中教師通過給學生布置設計任務，讓學生以學習小組為單位，按照方案設計的具體流程分別進行市場調研、方案討論、草圖繪制、對比優(yōu)選、設計方案、補充修改、確定方案。通過整個設計流程，讓學生在課堂教學中，運用所學知識結合實際項目進行設計。在實踐操作中找出自身不足，并通過查閱資料、小組討論、教師講解等方式進行解決方案設計中發(fā)現(xiàn)的問題。使學生從被動學習轉變?yōu)橹鲃友芯俊l(fā)現(xiàn)問題、解決問題等形式的自主學習。并掌握專業(yè)技能，在方案整體設計中掌握各個環(huán)節(jié)的工藝流程，準確把握各流程間的相互關系，通過實踐鞏固理論知識體系。

四、崗位模擬，角色轉換

工學坊教學模式的實施，打破傳統(tǒng)的以知識傳授為主要特征的教學模式，開發(fā)基于建筑裝飾及室內設計工作過程的“理論與實踐一體化”教學模式，將真實的項目任務與具體課程理論知識相互融合，讓學生在完成具體項目的過程中理解理論知識，掌握行業(yè)崗位技術能力，培養(yǎng)學生的團隊合作精神。

工學坊教學過程中模擬企業(yè)所需專業(yè)崗位，擬定項目任務，根據(jù)學生對專業(yè)知識的掌握及擬定發(fā)展方向，項目任務中的學生，不再是概念中的“學生”，在教學過程中他們身份已經轉變?yōu)楣镜膯T工進行實踐操作，如市場調研環(huán)境分析、與客戶交流溝通、設計方案、選擇材料、組織施工等，教師可以模擬房主設計空間使用者的需求。同學們要根據(jù)自己的角色完成整個任務中各自負責的子任務，經過資料分析整理、小組討論、方案草圖，對比優(yōu)選，確定方案等過程，讓學生體會整個項目任務中各環(huán)節(jié)間的相互聯(lián)系，把握整個流程中任務流程中各崗位所需專業(yè)技能，極大地發(fā)揮了學生的主觀能動性。在教學過程中適應職業(yè)崗位工作，不僅提高了工作效率，還順利完成從學生到員工的角色轉換。

五、結語

高職院校建筑裝飾專業(yè)工學坊教學模式，是以培養(yǎng)“能設計、懂施工、會管理”的高素質復合型高職設計人才為教學目標的教學方法和手段。將實際的工作任務設定為教學內容，學生可以在學習過程中充分了解行業(yè)發(fā)展的最新動態(tài)，使學生在學習過程中與就業(yè)崗位零距離接觸。在教學過程中通過工學坊教學模式培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、團隊協(xié)作意識、交流溝通等各方面能力。實踐證明工學坊制教學模式的教學提高了學生對行業(yè)崗位的適應能力，拉近了校園與企業(yè)的距離，提升了學生的就業(yè)成功率，也使企業(yè)得到了所需的合格人才。工學坊教學模式能滿足行業(yè)發(fā)展需求，是培養(yǎng)適應行業(yè)需求的高素質復合型人才、解決學生就業(yè)問題的有效途徑。

參考文獻：

[1]任健.高職院校室內設計工作室制教學模式研究[D].南京：南京藝術學院，2011.

[2]龍以標.高職藝術設計工作室教學模式的探索與研究[D].廣西：廣西師范大學，2012.

[3]劉彥文.高等職業(yè)教育原理與教學研究[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2009.

（作者單位：黑龍江職業(yè)學院）endprint