社會(huì)轉(zhuǎn)型期高等教育層次結(jié)構(gòu)優(yōu)化研究

張雪松,趙群

（渤海船舶職業(yè)學(xué)院，遼寧葫蘆島，125205）

信息技術(shù)不僅延伸了人的大腦功能，拓展了人類(lèi)的智力，極大地增強(qiáng)了人類(lèi)認(rèn)識(shí)世界和改造世界的能力，而且廣泛滲透和影響到人類(lèi)社會(huì)的各個(gè)領(lǐng)域。在教育領(lǐng)域內(nèi)，信息技術(shù)引起了從教育觀念到教育過(guò)程各環(huán)節(jié)的巨大變革。高等教育層次結(jié)構(gòu)主要包括高等專(zhuān)科教育、本科教育和研究生教育三個(gè)層次。從1998年開(kāi)始擴(kuò)招，高等教育規(guī)模不斷擴(kuò)大，開(kāi)始了大眾化教育，高等教育事業(yè)取得了顯著成績(jī)。但對(duì)比1998-2012年在校生比重表（見(jiàn)表1）可以看出15年間我國(guó)高校無(wú)論是本科、專(zhuān)科還是研究生在不停的擴(kuò)招，在校生人數(shù)逐年增加。但層次間比例變化不大，也就是說(shuō)高等教育層級(jí)結(jié)構(gòu)沒(méi)有變化，基本是以本科為基準(zhǔn)，向兩頭延伸。這種教育層次結(jié)構(gòu)已經(jīng)不能符合我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需求。在這種情況下會(huì)出現(xiàn)教育資源層次分布不均，各層次定位不清，各層次之間銜接不良，層次就業(yè)相互競(jìng)爭(zhēng)，各層次教育質(zhì)量下降等現(xiàn)象。與社會(huì)轉(zhuǎn)型步伐不一，對(duì)產(chǎn)業(yè)調(diào)整后的人才需要認(rèn)識(shí)不清，迎接社會(huì)轉(zhuǎn)型而帶來(lái)的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的挑戰(zhàn)。

1 高等教育層次化產(chǎn)生的問(wèn)題

1.1 教育層次比例不符合社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展

社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，尤其現(xiàn)代信息技術(shù)在教育中的應(yīng)用，導(dǎo)致高等教育需要進(jìn)行轉(zhuǎn)型?？v觀發(fā)達(dá)國(guó)家經(jīng)濟(jì)發(fā)展與高等教育層次建設(shè)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，為適應(yīng)社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展，前高等教育需求最多的不是本科及其以上層次的人才，而是高職（專(zhuān)科）教育。高職（專(zhuān)科）教育在以前被認(rèn)為是本科教育的縮減，但隨著社會(huì)發(fā)展，科技水平不斷提高，新型的生產(chǎn)工藝方法涌現(xiàn)，導(dǎo)致對(duì)產(chǎn)業(yè)工人技術(shù)能力及知識(shí)水平要求不斷變化。傳統(tǒng)意義上的工人崗位越來(lái)越少，漸漸被農(nóng)民工所代替，而新型技術(shù)技能性崗位越來(lái)越多，農(nóng)民工無(wú)法勝任，導(dǎo)致對(duì)高職教育人才需求增大。我國(guó)已經(jīng)認(rèn)識(shí)到高職教育的重要性，在原有專(zhuān)科教育基礎(chǔ)上逐漸轉(zhuǎn)化為職業(yè)教育，2014教育部提出將原有第三本科院校逐步轉(zhuǎn)變成職業(yè)型本科教育，不但增加了職業(yè)技能型人才比例，也提高了職業(yè)教育的層次與能力。

1.2 各教育層次定位不清

我國(guó)高等教育處于無(wú)序競(jìng)爭(zhēng)狀態(tài)，每個(gè)學(xué)校為爭(zhēng)取不斷擴(kuò)招帶來(lái)的經(jīng)濟(jì)效益，盲目擴(kuò)建學(xué)校規(guī)模。而在教育教學(xué)定位不明確，導(dǎo)致層次教育界限不明顯，致使高等教育質(zhì)量下降。

高職（專(zhuān)科）教育的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)方法與本科教育近似。但知識(shí)能力基礎(chǔ)薄弱，教育學(xué)時(shí)過(guò)少，教師水平有限等約束。以致專(zhuān)科學(xué)生，即缺乏堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)無(wú)法從事理論研究與技術(shù)創(chuàng)新，又不具備實(shí)際操作能力。更有人認(rèn)為高職（專(zhuān)科）與本科同是大學(xué)畢業(yè)，而高職（專(zhuān)科）低人一等。

本科層次教育為了承接專(zhuān)科教育與研究生教育缺乏寬厚的基礎(chǔ)知識(shí)教育。本科教育是擴(kuò)招最大的一塊，學(xué)生數(shù)量增加導(dǎo)致師資匱乏，教學(xué)水平整體下降。而且很多本科院校一味追求“綜合性”、“研究性”，缺乏對(duì)基礎(chǔ)理論知識(shí)積淀。

研究生教育擴(kuò)招帶來(lái)不僅是本科教育學(xué)生人數(shù)增加，研究生人數(shù)也不斷攀升。人數(shù)增加導(dǎo)致的教學(xué)資源與師資能力匱乏直接導(dǎo)致研究生能力下降，在很多用人單位研究生已經(jīng)成為“雞肋”，使得研究生教育名存實(shí)亡。

表1 我國(guó)普通高校擴(kuò)招后在校生所占比重表

1.3 各教育層次結(jié)構(gòu)間缺乏銜接性性

各層次之間相互溝通、相互銜接，這是我國(guó)高等教育亟待解決的問(wèn)題。比如高職（專(zhuān)科）教育畢業(yè)學(xué)生為減小就業(yè)壓力與提高學(xué)歷水平而進(jìn)入本科院校繼續(xù)學(xué)習(xí)，但在本科院校發(fā)現(xiàn)所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)已經(jīng)在高職（專(zhuān)科）學(xué)期間學(xué)過(guò)，使得學(xué)生對(duì)新知識(shí)渴求破滅，而在本科畢業(yè)時(shí)同樣面臨就業(yè)壓力。而由本科考取研究生時(shí)發(fā)現(xiàn)，所學(xué)專(zhuān)業(yè)知識(shí)并不是考取研究生的主要依據(jù)，而是外語(yǔ)、高數(shù)、政治這些非專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使得對(duì)本專(zhuān)業(yè)知識(shí)有興趣同學(xué)望而生畏，而通過(guò)外語(yǔ)、高數(shù)、政治考試的同學(xué)并不一定對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)感興趣，導(dǎo)致真正意義上的專(zhuān)業(yè)人才流失。

1.4 各層次就業(yè)問(wèn)題突出

近年來(lái)，隨著擴(kuò)招的持續(xù)出現(xiàn)全國(guó)人才過(guò)剩，其實(shí)這是一種假象。大眾化教育時(shí)期的到來(lái)，大學(xué)畢業(yè)生數(shù)量不斷提升。由于高校研究生、本科生、專(zhuān)科生比例近十幾年不變，不能滿(mǎn)足現(xiàn)在社會(huì)多變的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與就業(yè)結(jié)構(gòu)變化對(duì)不同層次的需求。隨著社會(huì)發(fā)展對(duì)高能力研究生與實(shí)用型高職（專(zhuān)科）人才需求逐漸增多。但是，研究生為了避免就業(yè)壓力將畢業(yè)方向向本科靠近，高職(專(zhuān)科）生為了提高工資待遇也向本科畢業(yè)方向靠攏，使得本科就業(yè)壓力增加。另一方面，用人單位對(duì)人才學(xué)歷要求提高，本來(lái)由高職（專(zhuān)科）生能夠勝任的工作卻要本科生，致使高職（專(zhuān)科）生就業(yè)壓力增大。而本科生又成為“高不成、低不就”的尷尬局面。

2 應(yīng)用現(xiàn)代信息教育模式解決相關(guān)問(wèn)題

2.1 根據(jù)社會(huì)需求調(diào)整高等教育層次結(jié)構(gòu)

①合理調(diào)整各層次比例及關(guān)系。從發(fā)達(dá)國(guó)家教育結(jié)構(gòu)與經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)來(lái)看，各層次應(yīng)呈金字塔型。合理調(diào)整研究生教育、本科教育和高職（專(zhuān)科）教育層次比例，滿(mǎn)足目前我國(guó)對(duì)技能型、實(shí)用型人才的需要。借鑒發(fā)達(dá)國(guó)家的經(jīng)驗(yàn)，應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)，對(duì)人才需求展開(kāi)網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，調(diào)整招生人數(shù)，合理調(diào)整層次結(jié)構(gòu)符合我國(guó)國(guó)情，高職（專(zhuān)科）教育向多元化發(fā)展；本科教育要控制發(fā)展速度，把重點(diǎn)放在提高教育質(zhì)量上；研究生教育要在保持高質(zhì)量人才輸出的前提下適度、穩(wěn)步發(fā)展。

②確定教育目標(biāo)，加強(qiáng)特色教育。信息化教育模式則由應(yīng)試型向素質(zhì)型轉(zhuǎn)變，教育目標(biāo)的價(jià)值取向也不再單是高分?jǐn)?shù)，而是培養(yǎng)“面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來(lái)”的現(xiàn)代化的新型人才，這樣的人才應(yīng)是精神、智慧、毅力與創(chuàng)建性的綜合體，他們不僅需要扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和深厚的理論功底，還須具備應(yīng)對(duì)高科技發(fā)展的高能力、高素質(zhì)，不斷進(jìn)取的拼搏精神和求真務(wù)實(shí)、勇于開(kāi)拓、勇于創(chuàng)新的精神。各層次教育應(yīng)有自身特色，明確各高等教育各層次目標(biāo)。并通過(guò)經(jīng)濟(jì)社會(huì)結(jié)構(gòu)調(diào)整高等教育結(jié)構(gòu)。建立對(duì)各層次有針對(duì)性的質(zhì)量監(jiān)控和評(píng)估、評(píng)價(jià)體系。大力發(fā)展辦好一批重點(diǎn)大學(xué)，使本科、研究生教育質(zhì)量提高，形成科學(xué)水平、綜合能力較強(qiáng)的科技型人才培養(yǎng)體系。并且要開(kāi)展職業(yè)技術(shù)教育及短期高等教育，培養(yǎng)目前經(jīng)濟(jì)社會(huì)急需實(shí)用性技術(shù)人才。

③形成”立交橋”式教育體系。高校各層次銜接過(guò)度應(yīng)合理，各層次相同專(zhuān)業(yè)知識(shí)具有相通性，只是在知識(shí)內(nèi)容深度上有所區(qū)別。高職（專(zhuān)科）應(yīng)強(qiáng)調(diào)應(yīng)用性與技能性，而本科應(yīng)在高職的基礎(chǔ)上加深專(zhuān)業(yè)理論研究，但不能放低實(shí)用及技能要求，這也是為什么認(rèn)為本科生“高分低能”表現(xiàn)，研究生更應(yīng)該具有實(shí)用能力和技能能力，只有具有扎實(shí)的技能水平才能為理論研究提供依據(jù)，這也是為什么我國(guó)研究生只能“紙上談兵”原因。在教學(xué)過(guò)程中可以采用虛擬實(shí)驗(yàn)，使得實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行不再受場(chǎng)地、器材、時(shí)間、自然環(huán)境的限制，為學(xué)習(xí)者創(chuàng)造了更多實(shí)踐機(jī)會(huì)?，F(xiàn)代信息技術(shù)所引起的課堂和實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)境的變革，有助于促進(jìn)教師開(kāi)展創(chuàng)新教育，提高教學(xué)效率；也有助于學(xué)生在最短時(shí)間內(nèi)獲得最大知識(shí)信息量，提高學(xué)習(xí)效率。因此，高等教育應(yīng)打破原始教學(xué)模式，使高職（專(zhuān)科）、本科、研究生的教學(xué)分別有所側(cè)重，呈現(xiàn)層次性，并使各層次之間的銜接呈現(xiàn)立交橋式的連接，保障學(xué)生在知識(shí)的道路上暢通無(wú)阻。

2.2 結(jié)合多種教育類(lèi)型結(jié)構(gòu)及現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教育手段對(duì)高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整

隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展推動(dòng)社會(huì)轉(zhuǎn)型，高等教育不應(yīng)僅僅只有高校完成。學(xué)校畢竟是學(xué)校，而學(xué)生將來(lái)是走向社會(huì)工作崗位的，能不能將學(xué)生直接安排在崗位后再學(xué)習(xí)是一種新方式，在研究生教育中就有科研單位培養(yǎng)的，那么本科、專(zhuān)科可不可以效仿呢？大力支持多種力量辦學(xué)，注重民辦教育的發(fā)展，開(kāi)展短期、職業(yè)培訓(xùn)等多種形式教育方式，使得高等教育不再是一個(gè)就業(yè)方式，而是一個(gè)人生學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，掌握知識(shí)和能力方式。尤其可以應(yīng)用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教學(xué)平臺(tái)，讓學(xué)生通過(guò)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)及時(shí)獲取知識(shí)，學(xué)習(xí)最新的行業(yè)動(dòng)態(tài)，掌握最新的行業(yè)技能，不斷綜合提高業(yè)務(wù)能力，跟上時(shí)代發(fā)展，從大眾化教育變成一種大眾化精神文明建設(shè)與人口素質(zhì)提高的橋梁。

2.3 高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整同時(shí)不可忽視中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整

中等教育為為高校提供生源，中等教育結(jié)構(gòu)合理性直接關(guān)系高等教育。只有加強(qiáng)中職教育的改革，才能促進(jìn)中職與高職的銜接。2014遼寧省教育廳組織開(kāi)展“中高職銜接項(xiàng)目”，目的就是為了解決中等職業(yè)教育與高等職業(yè)教育銜接問(wèn)題。所以高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整同時(shí)，對(duì)于中等教育結(jié)構(gòu)調(diào)整是不可忽視的。

3 結(jié)語(yǔ)

制約和影響高等教育層次結(jié)構(gòu)的因素有很多，既有外部環(huán)境因素又有個(gè)教育內(nèi)部結(jié)構(gòu)的相關(guān)因素，而所有因素不斷發(fā)展變化，形成復(fù)雜的動(dòng)態(tài)結(jié)構(gòu)變化。簡(jiǎn)單的經(jīng)驗(yàn)和理論的指導(dǎo)不能滿(mǎn)足要求，要通過(guò)系統(tǒng)的分析，按現(xiàn)實(shí)情況變化不斷研究解決方法，使教育結(jié)構(gòu)與社會(huì)發(fā)展相適應(yīng)。尤其是要結(jié)合現(xiàn)代信息教育手段，不斷提高學(xué)生的崗位能力。

[1]李玲玲.淺談高校大學(xué)生就業(yè)與高等教育層次結(jié)構(gòu)調(diào)整[J].民辦教育研究,2010(5):28-31.