比深刻更重要的……

范丙軍

“低幼化”幾乎成了學生議論文的最大問題。于是，教師想方設法去引導學生寫出深刻來。其方法不少，真正能起到效果的不多。因為學生總是能以低幼化的方式來應用教師提供的方法。教師強調“不妨設想一下（假設論證）”，就有學生寫道：假如司馬遷沒有被處以腐刑，他怎么能寫出史學巨著《史記》呢？教師強調“換個角度看問題”，就有學生寫道：其實司馬遷受刑也不一定是壞事，至少幫助他寫出了《史記》這本巨著。這種情況，并不鮮見。即使在立意時，那些所謂的深刻立意也有不少是套出來的，是典型的偽深刻。通過研究一些高考滿分或優秀作文，教師和學生都明白，什么樣的立意討巧，什么樣的立意顯得深刻。因此，學生的作文立意總會往人生、文化、精神等方面去靠，其實，不少情況下都顯得很牽強，屬于貼標簽。這樣的所謂深刻并沒經過學生的大腦，而只是投機取巧。正如有人所言，有些學生“臉上稚氣尚未消失，卻滿口‘命運‘人生，努力將自己裝扮成一位歷經風雨的哲人……”

我想，先不要一味指望學生寫的議論文有多深刻。大家都知道，議論文是表達自己觀點的文章。應先看看文中有多少是他們心里說出來的話。我平常看到的不少同學的議論文，去掉幾個事例，去掉幾個固定句式（如反之……、也許有人會說……、為什么……、怎么樣……等等），去掉幾句裝點門面的引用，真正自己說的話有多少？真是干癟極了！因此，拋開作文的分數，拋開閱卷老師的印象，我們在訓練學生寫議論文時，還是先鼓勵、引導他們做到以下幾點。

一、說自己的話

要讓學生說自己的話，教師提供的議論文訓練題目（包括話題等）一定要接地氣，一定要來自生活，貼近生活。這方面2014年北京高考語文卷的微作文起了非常好的導向作用。我們來回顧一下這道題。

從下面三個題目中任選一題，按要求做答，不超過150字。

①畢業前，語文老師請同學們把自己學習語文的體會寫下來，與下一屆同學分享，要求所寫的體會具體，切實，易記憶。

②今天早晨是家長送你來考場的嗎？請對“家長送考”現象予以評論，要求觀點明確，有理有據。

③寫一段抒情文字（可寫詩歌），紀念自己的18歲，要求感情真摯，富有文采。

顯然，第二小題是側重議論的。我把這道題展示給學生時，不少同學都有點發懵，因為自己習慣于用素材說話，而現在忽然覺得自己辛辛苦苦積累的那些素材用不上了。關于評價“送考”現象，學生搜腸刮肚，翻遍“素材積累本”也沒找到稱心的、合適的素材。這種“素材依賴癥”使學生失去了最起碼的思考能力。

接下來，我給學生出示了一則高分的微寫作：

我認為，“家長送考”現象并無不妥，反而十分合適。在高考這個重要的日子，考生心中大都有些擔憂與緊張，有家長在旁，反而可以緩解壓力，給考生以支持，讓考生知道父母就在身邊。同時，讓閱歷明顯多于我們的家長送考，可防止趕考途中發生意外，使考生安心備考。況且，考生高考，家長難道毫不擔憂？前來送考也給他們打了一劑“強心針”，讓他們放心。所以，我的父母今日也來送考。

看后，學生覺得這些理由自己也能想得到，并沒有多深奧。讓他們簡單點評一下這段文字，幾乎人人都能說出一些優點：

①文段采用了總分總的結構。

②注意運用一些副詞或連詞，如“反而”“同時”“況且”“所以”等，使結構更清晰，語義更明確。

③注意句式的多樣，如穿插否定句、反問句等。

④多角度說明理由，如從考生角度，從家長角度等。

……

接下來我請同學試著寫一段文字，觀點是不贊同家長送考。寫完后，出示了例文，讓他們和自己的文字進行比較。

今天父母并未送我來考場。我認為“家長送考”會平添考生的緊張心情。首先，送我們到考場的家長，哪個不是白發滿頭？我們看著家長的白發，心中便會想自己考不好怎么辦，加大我們的緊張情緒。考場外面人員復雜，車流量大，人多，再加上家長來臨會增加考場外人員，使得人群過大，不便考生出場。所以說，我認為“家長送考”是不對的。

有不少同學表示自己的家長（父母）還很年輕，不到40歲，并沒如文段所說“白發滿頭”，我便引導他們從別的角度找理由，想辦法說服人。結果學生大多能寫出一段有理有據的文字。我又將第一題簡單改了一下：請向學弟學妹推薦一條你認為最有效的語文學習經驗，并說明理由，寫一段議論性的文字。盡管寫作質量不是很高，學生也基本能完成。我想，學生寫議論文都沒說自己的話，沒表達自己的觀點。教師只會反復要求他們寫得深刻，這不是天方夜譚嗎？

確實，平時學生一聽到“深刻”，就頓生畏意，覺得離自己太過遙遠。久而久之，形成了機械化的思維方式，“寫”議論文變成了“填”議論文：根據作文材料，填一個好看的標題，填一個精彩的開頭，填幾個具體的分論點，填幾個平時積累的素材，填一句“高大上”的名言，填一個簡短的結尾……結果一篇文章只有局部，沒有整體；只有骨架，沒有生命。

要想讓學生喜歡議論文寫作，就要激發他們想說的話，想表達的觀點。而不是將寫議論文變成找素材，背素材，填素材。這樣既消磨了學生寫作的興趣，也收不到預想的效果。不少同學有這樣的感受，平時的一些考試，自己的素材好像還能用得上，一到高考，發現大多都失效了。于是乎，憑著感覺往下寫，自己都不知道寫了些什么。這就是我們平常的作文訓練帶來的惡果。題目陳舊迂腐，遠離學生生活，不注意引導學生思考常見問題并有理有據地說話（有少數高考作文題也有這個問題）。常看到有些老師高三的議論文訓練，純粹是以題目帶動訓練，寫完后教師圍繞這個題目給學生提供相關的素材，然后要同學去背，去默寫，確保“熟悉”，以期直接使用，方便快捷。老師一方面要求學生不要只靠幾個古人、死人說事，一方面又沒有給學生提供一個訓練的平臺，結果可想而知。所以，只有老師提供的題目貼近生活，學生的寫作才可能貼近生活。不然，一些“高大上”的作文題逼得學生寫不出來卻不得不硬寫，只好東拼西湊，素材“一鍋燴”，這勢必會讓學生越來越怕思考，越來越不思考，至于深刻，就更談不上了。

貼近生活，當然也包括貼近學生的“閱讀生活”。讀和寫本就是一體的，讀是輸入，寫是輸出；讀時多思考作者為什么這樣寫，寫時多想想自己該怎么寫，讀過的哪些文章可以給自己以借鑒。而語文課堂上（語文課大多是閱讀文本的課）就是要圍繞文本，貼近生活，扎扎實實地進行寫作訓練。比如有老師教某一篇課文，拓展時設計了這樣的課外練習：

以下內容是從某學生“成長記錄”中節選的，請為該學生寫一段評價性文字。要求：評價要客觀，語氣要委婉，要有利于該學生的發展，不超過60字。

①某月某日，在值日時與同學發生爭執，并辱罵該同學。

②某月某日，上課遲到20分鐘，擾亂了課堂秩序。

③某月某日，在校外遇到一不法分子搶劫同學財物，我挺身而出，將其制止。

④某月某日，在“校園文化節”上一曲薩克斯精彩絕倫，為班級爭得榮譽。

⑤某月某日，上課遲到5分鐘。

這樣的寫作訓練，源自于課文，又直接針對生活中常見的現象，來考查學生怎么想問題，怎么看待問題，怎么把自己的看法表達出來。這樣的訓練，學生怎么還會冥思苦想是該用司馬遷還是蘇東坡呢？再比如我在教《夢游天姥吟留別》時，有一位男同學開玩笑：“李白膽子挺大啊，敢直接寫‘安能摧眉折腰事權貴，使我不得開心顏。”我順勢鼓勵他查閱一些資料，比較蘇軾的“烏臺詩案”，寫一篇探究式的議論性文章。字數不限，注意用資料佐證自己的觀點就行。他對此很有興趣，也果然寫出了一篇還不錯的文章。我還把王棟生老師的一段話給他看：

我們都謳歌唐詩的偉大，“唐朝的詩，詩的唐朝”……中國有文字獄的時代，都不是文學藝術的盛世，也不會出杰出的思想家。在唐代，我們沒有聽說有“反動詩人”，也沒有聽誰說過“利用詩歌謀反是一大發明”，所以唐詩的輝煌不是偶然的。經典的出現也和自由思想有關。

有時我想，教師看慣了學生作文中的假話套話空話，對此只會責備，毫無作為，卻老想著學生能寫出真正深刻的文章來，是不是有點“南轅北轍”的感覺呢？當然，除了通過設置生活化的題目激發學生的思維和表達欲望，鼓勵他們大膽說自己的話，還要訓練學生如何表達。

二、把話盡可能說準確一點

先看一個故事。復旦大學哲學系俞吾金教授有一次在黑板上寫下一句話“張三是李四的粉絲”然后問學生：這句話對不對？大家面面相覷，沒人看出這句話有什么問題。俞教授解釋道：在英語中有個單詞fan，解釋“迷”，它的復數是 fans，而漢語中的“粉絲”正是fans的諧音，而張三在人稱上卻是單數。因此，不能說“張三是李四的粉絲”，而應該說“張三是李四的‘粉（fan）”，或者“張三是李四的粉絲之一（one of fans）”。在細致地分析了這個案例后，俞老師從哲學上發揮道，德國哲學家黑格爾說過：熟知非真知。也就是說，你熟悉的東西并不一定就是你真正知道的東西。所以，真正的哲學思維應該從我們想當然的，即從不懷疑的東西開始。

這個案例告訴我們，話說得不正確或不準確，有時是因為對所說詞語的含義不夠清楚。比如上文中的“粉絲”，《現代漢語詞典》（第6版）解釋為：

指迷戀、崇拜某個名人的人。（英fans）

例句：這位歌星擁有大批粉絲。

通過查詞典，細心的同學都可看出它是復數的形式。但他們又常常說錯：我是周杰倫的粉絲。學生的表達中這樣的例子數不勝數。比如成語“曾幾何時”，學生用錯的時候就太多了。議論文是講究邏輯的文體，能否先引導學生把常見的句子說準確一些呢？

再看著名特級教師張悅群老師的一個課堂教學片段。導入。

師：請大家齊背《蜀道難》。

生：（齊背誦。）

師：這篇文章是誰寫的？

生：李白。

師：能這么稱呼嗎？這么稱呼準確嗎？

生：（遲疑，不知錯在哪里。）

師：我們是文化人，我們有一定的文化素養，對于李白這樣受我們尊敬仰慕的古代先賢，能直呼其名嗎？就像我們在家里能直呼我們父母的名字嗎？

生：不能。

師：我們可以怎么稱呼？

生：“李太白”“青蓮居士”“詩仙”“詩俠”“酒仙”“謫仙人”……

師：我們平時講話一定要注意我們用語的準確性，要知道該怎么表達更為合理，其實寫作也一樣，怎樣表達尤為重要。

這個并不花哨的導入，卻給學生一個非常明確的指向：把話說準確（從用語得體的角度）。事實上，學生說話、寫作時很不注意準確性。我在批閱學生的作文時，經常發現有的段落竟然沒有一句話經得起推敲。這樣，你再怎么喊要深刻想必也是徒勞。

既然語文教學的根本任務是學習祖國語言文字的運用，教學生提高說話和寫文章的水平，那么，教師就是要時時地去引導、去要求學生把話說得盡可能準確一點。不管是課堂上的口頭回答，課下的師生聊天，還是日常的寫作訓練……慢慢地，學生說話越來越準確，越來越嚴謹，那些絕對化的、片面化的句子越來越少，我相信在向著深刻的道路上也必定前進了。至于學生說話、寫作不夠準確的表現、原因以及改進策略，本文限于篇幅就不再多談了。

參考資料：

1.漆永祥《微寫作漫議——以2014年北京語文高考試題為例》，《中學語文教學》2014年第11期。

2.童莊莉《語文味，魂兮歸來》，《中學語文教學參考（上旬）》2014年第11期。

3.王棟生《沒有自由的思想就不會有創造精神》，《中學語文教學》2010年第10期。