基于先行組織者策略的 “臺灣省”教學(xué)設(shè)計

文/肖淼 興強(qiáng) 朱炳麗

在深化課改階段，很多地理教師在探討新的地理教學(xué)策略時，往往雖然對新課標(biāo)所倡導(dǎo)的理念頗為認(rèn)同，卻難以摒棄原有的傳統(tǒng)教學(xué)模式。新課標(biāo)更多強(qiáng)調(diào)的是要求地理課堂以學(xué)生為中心，地理教師負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生去歸納、分析地理概念和規(guī)律，不斷激發(fā)學(xué)生探究問題并從中獲取知識，進(jìn)而對學(xué)生的情感、態(tài)度和價值觀產(chǎn)生正向的引導(dǎo)。然而，傳統(tǒng)的說教式教學(xué)策略是很難實(shí)現(xiàn)這樣的教學(xué)理念的。因此，我們不妨將目光重新聚焦——在認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論中，美國學(xué)者奧蘇伯爾 (D．P．Ausubel)提出的先行組織者策略，也就是在引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行新知識學(xué)習(xí)之前，在新舊知識之間架設(shè)一座橋梁，從而為新知識的學(xué)習(xí)奠定支點(diǎn)和認(rèn)知框架。

初中區(qū)域地理的教學(xué)要求是至少選取5個我國不同尺度的區(qū)域進(jìn)行教學(xué)?！芭_灣省”往往作為一節(jié)重難點(diǎn)內(nèi)容在地理課堂上出現(xiàn)。地理教師一般花費(fèi)一個課時，對臺灣省的位置和范圍、自然條件和物產(chǎn)以及經(jīng)濟(jì)發(fā)展等方面進(jìn)行講解。誠然，地理教師這樣的授課思路沒有錯，但是臺灣省對我國除東南沿海地區(qū)以外的中學(xué)生而言，都是相對陌生的，教師一味地講授知識在實(shí)際教學(xué)中并不一定能收獲很好的效果。事實(shí)上，臺灣因其繁榮的科教文化、發(fā)達(dá)的電子工業(yè)、以及別具一格的自然景觀在世界上都具有一定的影響力，很多同學(xué)也都對其有或多或少的了解，只是未能梳理成系統(tǒng)的知識體系。

一、“身臨其境”走近臺灣

在教師進(jìn)行區(qū)域地理教學(xué)時，空間距離是影響學(xué)生地理學(xué)習(xí)效果的一大障礙，八年紀(jì)的學(xué)生進(jìn)行抽象理解和想象的思維能力并不強(qiáng)，需要由地理老師在可能的條件下，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境，拉近身處在教室內(nèi)的學(xué)生和寶島臺灣的距離，將學(xué)生帶入課堂教學(xué)。

1．地理教師在課前播放歌曲《高山青》、朗讀詩歌《鄉(xiāng)愁》等，就可以很自然地將同學(xué)們的思緒拉到阿里山腳下。這時地理教師可以請同學(xué)們暢所欲言他們所了解的臺灣。對于重要的知識點(diǎn)，老師可以給予重復(fù)和強(qiáng)調(diào);對于同學(xué)們認(rèn)識的偏差，老師可給予糾正。另有一些關(guān)于臺灣重要的知識點(diǎn)，地理教師也可以適時為同學(xué)們補(bǔ)充。

2．在“兩岸三通”的背景之下，大陸游客到臺灣省的旅游政策也逐步放寬，想必同學(xué)們也會對此頗感興趣。地理課堂上，地理教師可以請游覽過臺灣風(fēng)光的同學(xué)說說他們的所見所感。若課堂上沒有游覽過臺灣的同學(xué)，地理教師可以在課堂上選取播放一段微視頻，這對同學(xué)們來講亦是一種直觀的體驗(yàn)。微視頻過后，地理教師再為同學(xué)們展示臺灣地區(qū)地形圖，請同學(xué)們自行總結(jié)出臺灣島的海陸位置、面積范圍、地形等自然地理特征。這樣做，不僅鞏固了同學(xué)們對地圖、地形圖的判讀等相關(guān)知識，也達(dá)成了在此基礎(chǔ)上的對于新知識的學(xué)習(xí)。

二、深入了解人文臺灣

在“臺灣省”這一節(jié)的教學(xué)中，人文知識也是必不可少的部分。對于人口分布，交通運(yùn)輸、工業(yè)布局等這些內(nèi)容，教師同樣可以基于先行組織者策略進(jìn)行教學(xué):充分挖掘出同學(xué)們所了解到的臺灣，再巧妙地將知識點(diǎn)傳授給學(xué)生。

1．眾所周知，臺灣文化產(chǎn)業(yè)發(fā)達(dá)，有很多知名的文體明星。他們在一定程度上也是海峽兩岸交流溝通的使者，并且被大量的學(xué)生所簇?fù)?。在地理課堂上，地理教師就可以巧妙利用這一點(diǎn)，課前布置同學(xué)們了解自己喜歡的臺灣明星的出生城市，并在地理課堂上在臺灣省行政地圖上依次標(biāo)出，從而巧妙地總結(jié)出臺灣人口多分布在臺灣島西部地區(qū)的特點(diǎn)。然后再因勢利導(dǎo)，歸納原因。

2．同學(xué)們已經(jīng)了解了臺灣島的地形以及人口分布狀況，教師再次將地形圖呈現(xiàn)給同學(xué)們，進(jìn)行課堂小組探究活動:布局臺灣島的交通運(yùn)輸線路及工業(yè)布局。這一探究學(xué)習(xí)活動將又一次將課堂氣氛帶入高潮，同學(xué)們會利用已有的地理知識進(jìn)行布局設(shè)計，并在設(shè)計的過程中領(lǐng)悟地理探究的過程與方法，同時發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。此過程中，地理教師需要在班級內(nèi)進(jìn)行巡視，監(jiān)聽同學(xué)們的討論，對同學(xué)們的探究活動進(jìn)行指導(dǎo)。探究結(jié)束后，小組間匯報交流，取長補(bǔ)短，地理教師加以適當(dāng)總結(jié)。

三、海峽割不斷的掛念

新課標(biāo)明確了地理課程目標(biāo)的三個維度:“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀”。對于前兩個維度，課程設(shè)計的前兩個部分已經(jīng)基本達(dá)成。對于“情感態(tài)度于價值觀”這一維度，在本課便是說明臺灣是中國領(lǐng)土不可分割的重要組成部分，培養(yǎng)學(xué)生的愛國主義情感。

1．地理教師為同學(xué)們展示近年來，中國臺灣商人來到大陸經(jīng)商的媒體報道，以及數(shù)量的上升趨勢圖，同時提問:為什么日前被稱為“亞洲四小龍”之一的臺灣會和大陸的往來越來越密切呢?同學(xué)們可能會說是因?yàn)榈鼐壷剩部赡軙f是因?yàn)榻?jīng)濟(jì)全球化的趨使等等。地理教師在這里一定要為同學(xué)們強(qiáng)調(diào)出:這之間還有著大陸和臺灣濃濃的親情。

2．地理教師將問題再一次帶回到寶島旅游上來，可以試問:既然寶島臺灣的旅游資源這么豐富，為什么同學(xué)們?nèi)ヅ_灣出游并不能像去其他省市自治區(qū)一樣方便呢?進(jìn)而激發(fā)同學(xué)們的思考，地理教師可以邀請同學(xué)們說出自己的看法。

區(qū)域地理—— “臺灣省”這一節(jié)的學(xué)習(xí)，主要是借助了先行組織者教學(xué)策略的原理，突出了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，自助性。地理教師在地理課堂上的角色主要是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和幫助者。本課板書方面:地理教師可將其分為臺灣自然地理特征、人文地理特征、祖國神圣領(lǐng)土三部分，并且要注意去聆聽并抓住在學(xué)生口中所講出重點(diǎn)內(nèi)容，并記錄在黑板上。一個“開放的課堂”絕不是死板的、固定的，教師要努力營造出民主的氛圍和和諧的師生關(guān)系，才會呈現(xiàn)一個生動的、更加貼近新課標(biāo)要求的新地理課程。最后，教師要控制好課堂的秩序，同時，防止出現(xiàn)課堂內(nèi)容“跑題”的現(xiàn)象。