懸念為引 情景為導——初中數學懸念與情景教學法的融合

文/王娟

如何進行有效的課堂導入是初中數學教學的一個重要內容，因為這關系著整堂課中學生的精神狀態和學習熱情。教師經常使用的方法有懸念導入和情景導入，筆者認為將二者進行有效的結合，懸念為引，情景為導，能夠起到良好的效果，兩種教學方法的恰當運用可以促進學生參與學習的積極性，進而增強教學實效。

一、懸念教學與情景教學概述

(一)何謂懸念教學

要想理解什么是懸念教學，首先應該理解懸念的含義。懸念通過一種出乎人意料的方式，能夠讓信息接受者對信息內容產生期待，激發其深入了解知識內容渴望。而懸念教學則是指教師在課堂中通過設置懸念的方式激發學生對即將學習知識的興趣，從而能夠集中精力聽講。懸念教學是一種有效的課堂導入方式，教師如果能夠得當運用，可以起到統領課堂的作用。

(二)何謂情景教學

情景教學也是一種比較常見的初中數學課堂教學方式，創設良好的情景來進行課堂導入，也能夠激發學生的學習積極性，提高學生課堂參與度。所謂情景教學，主要是指教師在講解某一方面知識時，借助于一些生動形象的情景或帶有一定的感情色彩，讓學生在一個具體的氛圍或場景中理解所學的知識，從而讓知識的學習更有針對性，進而提升學生學習的動力。情景教學的具體操作方法種類很多，諸如游戲法、圖片或音樂欣賞法、角色扮演法等等，都能夠讓學生在看似充滿娛樂的氛圍中學習到知識。

二、設置懸念與情景在初中數學教學中的作用

懸念教學和情景教學都是有效的教學方法，在初中數學課堂教學中將二者有效結合具有什么作用呢?主要包括以下三個方面。

(一)寓學于樂，增強學生學習興趣

前面已經提到情景教學的方法很多，這些方法看起來都充滿樂趣，很多都是學生課外娛樂的重要組成部分，將這些課外娛樂的內容搬到課堂上，其所發揮的帶動性和感染力可想而知。很多學生厭學、懼怕上課，很大一部分原因在于課堂氣氛過于沉悶，課堂內容過于教條化，毫無生機，而教師在課堂上通過設置懸念、創設情景，則能夠讓學生對知識充滿期待，對學習充滿渴求，對學習到知識這件事感到充實。

(二)寓學于情，提升學生學習熱情

懸念教學和情景教學的結合，還有一個重要的作用，就是寓學于情，將知識的學習與學生高漲的熱情相結合，從而讓學生時刻保持昂揚向上的精神狀態。學習熱情的高低，對學習效果具有顯著的影響。所以，如果教師所設置的懸念得當，并且所創設的情景又與學生的獵奇、求新等心態相吻合，必然會提升其學習的熱情，進而提升課堂效率。

(三)學能轉化，鍛煉學生思維能力

初中數學課堂教學的主要目的是提升課堂效率，讓學生獲得豐富的數學知識，并能將數學知識運用于生活中。但這并不是數學學習的終極目的，數學作為一門抽象性、邏輯性比較強的學科，其最終的目的是培養學生的思維能力。而懸念教學和情景教學的有效結合，則會讓學生在一種開放式、自由化的環境中學習，讓學生擁有更多的自主性，從而提升學生的能力，實現學習能力之間的轉化。比如，在帶領學生學習不等式性質這一部分內容時，教師先設置了一個懸念:例如－2x＜4，求解的結果是x＜－2。可以先讓學生自己將x作為一個實際的數字代入，算一下是否正確，學生代入數字后立刻會發現是錯誤的，這就會引發學生探討這個題目的興趣，教師可以讓學生進行思考與討論，適時引導學生得出結論，這個過程其實就是對學生思維能力和探究精神的一種鍛煉和培養。

三、初中數學懸念與情景教學法的融合策略

懸念教學與情景教學的有效結合，能夠產生如此良好的效果，那么教師如何在初中數學教學課堂中加以運用呢?筆者結合自身的課堂教學經驗，得出以下三項策略。

(一)“標題黨”吸引學生注意

所謂“標題黨”是新聞學中的一個用語，通常是指記者在撰寫新聞稿件時通過夸張的標題來吸引讀者的注意。標題是文章的眼睛，如果標題足夠吸引人，很有懸念，讀者就一定會對文章的內容多加關注，所以記者喜歡在標題上下功夫。而初中數學課堂教學，其實也是一種注意力教學，教師把握住了學生的注意力，就把握住了課堂效率，所以如何在課堂導入中，擬定一個吸引學生的標題，對于激發學生學習的積極性，具有重要作用。

例如在給學生講解實數這部分內容時，筆者就很好地運用了“標題黨”。講解有理數知識之前，筆者先給學生拋出了一個問題:請問有沒有數字能夠減掉比本身還大的數字?學生一聽我這個問句，立刻感到茫然，過了一會兒，就紛紛有人回答說，沒有沒有，每個數最大只能減掉它本身。然后筆者就又列出了這樣幾個算式，讓他們求解:9－12=?0－7=?讓學生對這些算式求解，學生經過一段時間的計算之后得不出結論。于是筆者借機給學生設立一個懸念的情景:這兩個算式確實求不出結果，但是這是在正數數范圍之內的，在另外一個范圍內就可以求出結果，這個范圍叫做實數，實數包括正數、負數和0。這個懸念的謎底一經解開，學生之中一片驚訝之聲，紛紛說這怎么可能。學生對這一部分知識的學習興趣立刻被激發出來，筆者講解的過程也就顯得更加得心應手。

再如，在帶領學生學習乘方的時候，筆者就設置了這樣一個懸疑情景，題目如下:一張紙連續對折23次的高度等于珠穆朗瑪峰的海拔。珠穆朗瑪峰的海拔之高是眾所周知的，而一小小的紙片連續對折只需23次就能得到世界第一高峰的海拔，這實在“令人驚駭”，所以學生在看到這個標題之后表情各異，有的搖頭表示不信，有的震驚表示不可思議，有的沉思表示正在思考。然后繼續在這個情境中，筆者讓學生拿出一張紙條進行折疊，對折一次、兩次、三次，學生發現對折到第五次或者第六次的時候就很有難度了。于是筆者借機告訴學生，這就是乘方，它的威力遠遠高于乘法，那么究竟什么是乘方呢?我們這節課就來進行講解，學生趣味盎然地傾聽筆者的講解。

(二)“感情牌”增進師生感情

課堂教學看似一場嚴肅的教與學的過程，教師充當傳播知識者的角色，學生是知識的接受者，二者之間的關系似乎非常固定而機械。但其實除了這個固定程式的關系之外，教師與學生的感情、教師的情感感染力等附加因素，如果運用得當，也會發揮意想不到的效果。在懸念教學與情景教學相結合的過程中，教師也應該注意打好“感情牌”，讓學生在一種高昂的情感氛圍中學習知識，讓學生不僅將老師視為師長，更視為心靈的導師，人生路上的摯友，這樣學生才會在老師人格魅力的帶動下，學習好數學這門課程。那么如何才能在懸念與情景教學的結合中打好“感情牌”呢?

筆者認為最關鍵的是，教師在對學生進行懸念和情景引導的時候，不應完全以讓學生掌握知識為目的就完全機械化套用，而是要注重在語言、表情以及肢體語言方面的生動形象與親和力上，讓學生感受到教師與他們之間毫無距離，充滿親切感，完全是一個善意的引導者，是全心全意為學生著想的。比如，在讓學生通過游戲教學法學習圓周率時，教師可以設置懸念，讓學生拿出紙條，親自動手解開這個懸念，在學生動手操作的過程中，教師不能只站在講臺上觀摩，而是要融入到學生之中，甚至跟學生一起動手，讓學生感受到教師的親切。

(三)“思考力”提升拓展思維

思考力是學生的核心能力，學習的目的是為了提升學生的思考力，思考力的提升則更容易促進學習。如何在情景和懸念教學結合中提升思考力呢?應用題講解舉例如下:

如果把練習本發給全班同學，一人發4本的話，最終還會剩余20本;而一人發8本的話，則還差4本，請問一共有多少名學生?幾本練習本?

這個問題在解答之前，教師可以讓學生分成幾個小組進行探究，探究的內容就是通過普通的算式來解答這道應用題。學生經過一番討論之后肯定會發現，通過普通的方法也能解答出來，教師可以適時引導學生，讓學生尋求更加快速容易理解的方式解答這道題目。然后拋下一個懸念說設置未知數x則更容易，那么如何解答呢?然后在讓學生小組討論，得出最終結果。

在這個過程中，學生的思考力和探究能力得到了一種提升，并學會在情景中用多種方法思考問題，思維得到了極大的擴展。

四、結束語

懸念教學與情景教學的有效結合，能夠幫助初中數學教學產生良好的效果，所以教師可以從多種角度努力挖掘兩種教學方式結合的技巧，既要學會運用“標題黨”，又會“打感情牌”，同時還要注重在教學的過程中培養學生的思考力，從而提升學生學習的積極性和熱情，提高課堂效率，提升教學質量。

[1]王英明: 《創設“懸念”教學情境培養創新思維能力》，《現代中小學教育》，2001年07期。

[2]林光來:《引入新課時有效“問題情境”的創設》，《高中數學教與學》，2007(02)。

[3]劉紅:《淺談數學情景教學的特性》，《鄭州鐵路職業技術學院學報》，2006(02)。

[4]呂傳漢，汪秉彝:《論中小學“數學情境與提出問題”的教學》，《數學教育學報》，2006(02)。