中小學美術課程綜合教學研究

文/梁辰

中小學美術課程綜合教學研究

文/梁辰

隨著新課改的推廣深入，全新的教育理念沖擊著基礎教育各學科的教學。強調學科綜合化是新課程結構調整的一大閃光點，因此美術學科融合各學科知識的綜合教學已成為未來美術學科基礎教育階段發展的重要趨勢。文章主要從跨學科的美術綜合教學、美術學科內的綜合教學以及聯系現實生活的美術綜合教學三個方面去分析中小學美術課程的綜合教學，旨在推進中小學美術課程的教學，使學生能得到更全面的發展。

中小學美術；學科融合；綜合教學

眾所周知，美術學科是人文學科，涉及的知識面廣、門類眾多。而倘若將其與相關學科知識合理整合，一方面不但能夠打破以往狹隘的學科局限，而且還能夠培養學生廣闊的知識面，開發學生自主學習與探究作的能力，在最大范圍上實現美術教育的價值，這既體現出現代教育的理念，也符合素質教育的要求。所以綜合教學不僅是美術學科自身發展的要求，也是為了適應未來社會對高素質、復合型人才的需要。那么如何才能有效地開展綜合教學、可以從哪些方面開展呢？以下是筆者的一些粗淺看法。

一、突破以往美術教學的思維定勢，重視綜合教學

要能有效地開展美術課程的綜合教學，首先必須突破以往的美術教學的思維定勢，不拘泥于舊的美術教育模式。中小學美術教育并不是為了傳授精湛的技能知識，而是培養學生欣賞美、表現美、創造美的能力，以及幫助學生操樹立美的理想，發展美的品格。作為教師要重視美術教育的真正意義，繼而才能使學生對美術學科的既有觀念有所改觀。在上嶺南版八年級下冊欣賞課《沉雄瑰麗的青銅器》一課時，為了讓學生能深入了解各時期青銅器造型紋飾的變化，事先讓學生了解了大量三代的政治、歷史文化。期間就有一位同學質疑：“老師我們這是美術課，為什么要了解歷史知識啊。？我相信這位學生的質疑也是很多學生有的疑問，當時我倍加感受到了美術課程綜合教學的重要性。

二、學科融合——跨學科的美術綜合教學

作為一門人文學科的美術，人文性質應該是其的基本性質，因此任何美術作品都是在一定的文化環境、意識形態中創作出來的。盡管我國現今中小學階段各學科分科設立，但知識絕不限定在于某一學科內，美術學科與各學科之間是有內在聯系的。如在美術鑒賞的教學部分可以從不同角度深入了解作品：可通過歷史學科了解作品的社會文化背景、可通過物理化學等學科了解美術作品的媒材特性、可通過科學、數學了解作品的結構與透視法則、可通過語文學科培養對美術作品的感受與表達能力等等。但在融合各學科內容時教師要注意避免各學科知識生拼硬湊以及在各學科融合中丟失了美術課程的本真。既要以學科為中心，也要打破學科界限，形成學科間科學合理的知識縱橫。如在《個性鮮明的木刻人像》一課的教學中，筆者把語文、歷史與美術等學科知識綜合運用，將學生分為三組，一組通過文學方面了解魯迅與高爾基等人物的典型性格與人物事跡，一組通過歷史了解木刻版畫的興起以及發展，另外一組通過作品與實踐了解木刻版畫的刀法的不同所表現出來的不同畫面效果，最后讓各小組學生展示自己的成果，相互學習。在相互、綜合學習的交流的過程中，教師一方面要充分尊重學生于課堂的主體地位，努力調動每個學生的積極性進而參與進來，另一方面要對課堂發展進度等方面有一個全局的把握。這樣才能充分發揮了學生學習的主動性，讓學生參與到學習的各個環節，通過各學科知識的綜合學習與實踐，很好地培養了學生的綜合素養。

三、融會貫通——美術學科內部的綜合教學

美國教育家艾斯納于20世紀80年提出的風靡全球的DBAE美術教育理論中，將美術學科劃分為美術創作、美術批評、美術史和美學四個領域的知識，同時指出這四個領域并不是孤立存在的，而是一個互交融、滲透的有機整體。同樣新課改后的中小學美術學科的四個學習領域之間也并不是孤立存在，應該在學科內部展開橫向的綜合教學。

如在《變臉》一課的教學中，可從“欣賞·評述”入手，先通過變臉表演視頻激發學生的興趣，引導學生欣賞各種臉譜圖片，鼓勵學生大膽表述自己的感受；再從“造型·表現”、“設計·應用”入手，引導學生自己設計臉譜，并描繪出來；“綜合·探索”領域可以通過布置課后作業，讓學生分組合作進一步了解學習其它傳統民間藝術。通過這樣的安排，美術課程就從某一個領域的學習變成了各領域的綜合鍛煉

四、聯系現實——綜合時代課題的美術綜合教學

美術是人類社會精神生活的重要組成部分，主要通過生產實踐活動，反映社會生活、滿足人類精神上的審美需要，因此美術課程的學習也不應該與現實生活決裂。同時，現代課程觀認為學生豐富的人生觀和世界觀的形成，主要通過學生自身的實踐活動自主、能動地積淀、生成和建構。①因此教師應該積極地將美術學科的教學從課堂延伸到現實生活，讓學生將書本所學知識與技能應用實踐，進而內化成自己的東西。

現實社會生活豐富多彩，且一直處于發展變化中。在現實生活中選擇并開發與美術學科相關的時代課題內容，不僅體現出美術課程的時代氣息，同時與現實生活的緊密聯系更能激發學生積極參與的興趣，在親身參與實踐活動中，能夠拓展學生的認知以及培養解決實際問題的能力。如在學習文化遺產以及民間美術課題時，可以組織學生去博物館、美術館等地實地參觀、感受；調查了解城市景觀和建筑時，可讓學生實地調查學習。同時可以利用網絡等媒體渠道收集資料，展開美術與生活，美術與時代等教學。

結語

美術課程的綜合教學打破了原有的學科體系和學科界限，實現了學科知識的整合，有利于培養學生整體、全面的美術認知和橫向思維能力；與現實社會生活的接軌能培養學生對客觀世界的整體認知和解決實際問題的能力。這不僅體現了現代教育理念，適應社會發展變化對多樣性、高素質人才的需要，也符合美術自身發展的要求。

梁辰(1989.7-)，男，漢族，陜西西安人，現就讀于陜西師范大學美術學院研一學科教學(美術)專業。

G

A

2095-9214(2015)03-0041-01

陜西師范大學美術學院)

注釋：

①麻麗娟.美術綜合課程教學探究.藝術教育,2013(11).