網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究

文/夏倩

網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究

文/夏倩

建構(gòu)主義理論認(rèn)為學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素，如何創(chuàng)設(shè)良好的情境，以學(xué)生為中心，讓學(xué)生自主參與教學(xué)是每一個(gè)高中英語(yǔ)教師的責(zé)任和義務(wù)。本文從建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論出發(fā)，通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)，探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的效果，激發(fā)高中生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)他們自主學(xué)習(xí)的能力。

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境；高中生；英語(yǔ)聽(tīng)力；自主學(xué)習(xí)

二十一世紀(jì)后，我國(guó)的信息技術(shù)，特別是互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的飛速發(fā)展帶來(lái)了教學(xué)方式的改革。今天學(xué)生和教師可以通過(guò)各種平臺(tái)自主學(xué)習(xí)，不受時(shí)間和地點(diǎn)個(gè)性化學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的教與學(xué)調(diào)動(dòng)了教師和學(xué)生的積極性，體現(xiàn)了學(xué)生的主導(dǎo)作用。英語(yǔ)教學(xué)一直以來(lái)注重教師的示范作用，學(xué)生被動(dòng)的接受信息，影響了學(xué)生的自主發(fā)揮；新一輪教學(xué)改革中強(qiáng)調(diào)回歸課堂本色，要求教師只是課堂的組織者和協(xié)調(diào)者，學(xué)生才是課堂的主體，這也正順應(yīng)了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下的高中英語(yǔ)自主學(xué)習(xí)。本文通過(guò)建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論探討網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的效果，為新時(shí)期高中英語(yǔ)聽(tīng)力教學(xué)改革指明方向。

一、建構(gòu)主義理論和自主學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)習(xí)環(huán)境是影響學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要因素。建構(gòu)主義中的學(xué)習(xí)環(huán)境由“情境”、“會(huì)話”、“協(xié)作”和“構(gòu)建”四個(gè)要求組成。學(xué)生通過(guò)一定的情境，協(xié)作完成學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮自主性，積極主動(dòng)參與會(huì)話，最后達(dá)到所學(xué)知識(shí)的意義構(gòu)建。這個(gè)過(guò)程中，網(wǎng)絡(luò)環(huán)境或平臺(tái)只是個(gè)情境，教師只是組織者，引導(dǎo)者。學(xué)生通過(guò)一個(gè)自主學(xué)習(xí)的情境，主動(dòng)探索知識(shí)，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)知識(shí)，主動(dòng)構(gòu)建知識(shí)。

自主學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)者通過(guò)自覺(jué)的選擇，自主制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)進(jìn)步，自我評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果，最終達(dá)到掌握知識(shí)的目標(biāo)。自主學(xué)習(xí)是一種態(tài)度，也是一種能力，一種自我學(xué)習(xí)和認(rèn)可的過(guò)程。自主學(xué)習(xí)理論可以追溯到上世紀(jì)六十年代，對(duì)自主學(xué)習(xí)的定義一直爭(zhēng)議，我國(guó)大部分學(xué)者認(rèn)為，自主學(xué)習(xí)理論應(yīng)該包括環(huán)境、態(tài)度和能力三部分的內(nèi)容。學(xué)生通過(guò)一定學(xué)習(xí)環(huán)境，通過(guò)自覺(jué)的選擇，通過(guò)自我學(xué)習(xí)能力掌握所學(xué)到的知識(shí)，鍛煉自已的學(xué)習(xí)能力。建構(gòu)主義和自主學(xué)習(xí)理論都認(rèn)為學(xué)生在一定的情境下通過(guò)自主學(xué)習(xí)能夠很好的掌握所學(xué)知識(shí)，進(jìn)一步提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、高中英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證研究設(shè)計(jì)

為證實(shí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)下高中英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)施情況，探討這種情境下學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要問(wèn)題，進(jìn)一步提出提高高中生英語(yǔ)聽(tīng)力的策略，本研究隨機(jī)抽取了高二年級(jí)和高三年級(jí)共360名學(xué)生(其中男生175名，女生185名)，高二年級(jí)和高三年級(jí)英語(yǔ)教師16名接受問(wèn)卷調(diào)查。

筆者于2014年9月份用三天時(shí)完成對(duì)全校360名學(xué)生的自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷調(diào)查，用一天時(shí)間完成對(duì)16名英語(yǔ)教師的問(wèn)卷調(diào)查。教師問(wèn)卷主要包括8道選擇題和1道問(wèn)答題，主要詢問(wèn)學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)完成聽(tīng)力的情況，以及其它網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)的監(jiān)控、評(píng)價(jià)等方面的問(wèn)題，最后一道是教師自己對(duì)學(xué)生網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)聽(tīng)力的看法。學(xué)生問(wèn)卷包括兩張，一張是自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷，一張是聽(tīng)力策略問(wèn)卷。自主學(xué)習(xí)問(wèn)卷包括30道選擇題和1道問(wèn)答題，主要包括學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)內(nèi)容和材料、學(xué)習(xí)時(shí)間和過(guò)程、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)環(huán)境各5道，最后一道是學(xué)生對(duì)自己對(duì)網(wǎng)絡(luò)自學(xué)習(xí)聽(tīng)力的看法。聽(tīng)力策略問(wèn)卷包括15道選擇題，主要包括元認(rèn)知策略、情感策略和認(rèn)知策略三方面的內(nèi)容，問(wèn)卷采用量表設(shè)置，依次記為完全符合到完全符合。

同時(shí)在本人所教班級(jí)進(jìn)行聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略試驗(yàn)，同時(shí)做學(xué)習(xí)策略問(wèn)卷調(diào)查。制定實(shí)施網(wǎng)絡(luò)聽(tīng)力培訓(xùn)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略，通過(guò)學(xué)期末的英語(yǔ)聽(tīng)力測(cè)試，檢測(cè)學(xué)習(xí)利用聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略的效果，同時(shí)了解自主學(xué)習(xí)給聽(tīng)力學(xué)習(xí)帶來(lái)的影響。實(shí)施前2014年9月初進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，學(xué)期末進(jìn)行一次測(cè)驗(yàn)，測(cè)驗(yàn)題難易程度相當(dāng)。

三、高中英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)實(shí)證結(jié)果分析

(一)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于高中生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)

教師問(wèn)卷有效回收率為100%，學(xué)生問(wèn)卷有效回收率為98%，教師和學(xué)生都對(duì)英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)滿意，表現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)環(huán)境有利于高中生進(jìn)行英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)。教師問(wèn)卷數(shù)據(jù)表明，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)有助于增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，幫助學(xué)生培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力、養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)的好習(xí)慣。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)融多種感官素材于一體，趣味性強(qiáng)，有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有助于豐富聽(tīng)力內(nèi)容、擴(kuò)大知識(shí)面、增加信息量，有助于學(xué)生根據(jù)自身情況制定與掌握學(xué)習(xí)進(jìn)度等。

(二)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略是影響高中生英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的主要因素

教師問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)表明，不同的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的評(píng)價(jià)差別比較大，16名教師中有59%認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略較大的影響了學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)，32%認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略影響了學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)，9%認(rèn)為聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略與學(xué)生聽(tīng)力成績(jī)無(wú)關(guān)。學(xué)生問(wèn)卷回收數(shù)據(jù)表明，不同聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略對(duì)學(xué)生自我學(xué)習(xí)能力的肯定差別也較大，80%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略不良，造成了英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)下降；20%的學(xué)生認(rèn)為自己的聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略還行，英語(yǔ)聽(tīng)力成績(jī)較理想。

(三)聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略可以改善高中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果

聽(tīng)力策略問(wèn)卷可以看出聽(tīng)力學(xué)習(xí)策略可以改善高中生英語(yǔ)聽(tīng)力學(xué)習(xí)的效果，元認(rèn)知策略中的七個(gè)子項(xiàng)目對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力起到了顯著的效果，這些子項(xiàng)目包括制定聽(tīng)力學(xué)習(xí)計(jì)劃、給自己選擇合適的聽(tīng)力材料練習(xí)、聽(tīng)前閱讀聽(tīng)音要求以了解聽(tīng)力任務(wù)、選擇注意、根據(jù)不同的聽(tīng)力目的運(yùn)用不同的聽(tīng)力技巧、聽(tīng)音過(guò)程中的自我監(jiān)控以及檢查自己在聽(tīng)力方面的進(jìn)展情況等等；認(rèn)知策略中也有五個(gè)子項(xiàng)目對(duì)高中生英語(yǔ)聽(tīng)力起到了顯著的效果，這些子項(xiàng)目包括遇到難句難詞堅(jiān)持往下聽(tīng)、利用各種媒體輔助聽(tīng)力學(xué)習(xí)、利用上下文語(yǔ)氣語(yǔ)調(diào)推測(cè)聽(tīng)力情境、利用縮寫速記聽(tīng)力材料關(guān)鍵信息、根據(jù)需要重復(fù)曾經(jīng)聽(tīng)過(guò)的材料等等。這些策略都鍛煉了學(xué)生自主學(xué)習(xí)英語(yǔ)聽(tīng)力的能力，起到了改變學(xué)生聽(tīng)力成果的效果。

[1]王志敏.基于網(wǎng)絡(luò)的英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)模式研究[J].牡丹江教育學(xué)院學(xué)報(bào),2011

[2]王志敏.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下英語(yǔ)聽(tīng)力自主學(xué)習(xí)的調(diào)查與研究[J].河北廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào),2010

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2095-9214(2015)03-0044-01

分宜中學(xué))